خرید بک لینک
آموزشگاه کافی شاپ
آموزشگاه شیرینی پزی
آموزشگاه آشپزی در تهران
تور دبی
ویزای تایوان
خرید توتون توتون
عزت نفس
درباره من
موضوعات
    موضوعي ثبت نشده است
نويسندگان
برچسب ها
عضویت در خبرنامه
    عضویت لغو عضویت

ورود اعضا
    نام کاربری :
    پسورد :

عضویت در سایت
    نام کاربری :
    پسورد :
    تکرار پسورد:
    ایمیل :
    نام اصلی :

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/25  ساعت: ۰۵

 

مباني نظري و پيشينه تحقيق نقص بينايي، سازگاري اجتماعي، نگرش صميمانه و مهارت‌هاي اجتماعي نابينايان

عنوان: مباني نظري و پيشينه تحقيق نقص بينايي، سازگاري اجتماعي، نگرش صميمانه و مهارت‌هاي اجتماعي نابينايان


مشخصات فايل

تعداد صفحات 55
حجم 94 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي روان شناسي


توضيحات كامل

عنوان: مباني نظري و پيشينه تحقيق نقص بينايي، سازگاري اجتماعي، نگرش صميمانه و مهارت‌هاي اجتماعي نابينايان

 

فرمت فايل: word

تعداد صفحات: 55

 

بينايي به فرد اجازه مي‌دهد كه به كشف محيط بپردازد و با اشيا و افراد گوناگون تعامل برقرار كند. اين اكتشاف‌ها و تعامل‌هاي اجتماعي، عناصر مهمي براي رشد فردي و اجتماعي فرد محسوب مي‌شوند. بينايي به فرد كمك مي‌كند تا از طريق فراهم آوردن انگيزه براي حركت، به افراد و اشيا مورد علاقه و محيط دسترسي پيدا كند. به طور خلاصه مي‌توان گفت كه فقدان بينايي مانعي براي ادراك، يادگيري و سازمان‌دهي محيط از سوي افراد است؛ زيرا فقدان بينايي فرد را از دسترسي كافي به افراد ديگر و اشيايي كه در محيط وجود دارند باز مي‌دارد. بينايي آنچنان اهميتي در تحول فرد دارد كه حتي آسيب بينايي خفيف نيز اثر مخربي بر مهارت‌هايبينايي- ادراكي و حركتي- بياني او دارد (دو گروتي و موران[1]، 1982، به نقل از اميري مجد، 1382). نابينايي شايعترين معلوليت حسي است. بدونبيناييدرك فرداز دنياي اطرافش متفاوت خواهد بود وهمين امر مي‌تواند به مشكلات عاطفي و اجتماعي مانند عدم سازگاري، عدم فعاليت، فقدان علاقه به ديگران، افسردگي وخودپنداره پايين در فرد منجر شود. معلوليت نابينايي فرد را در شرايط بحراني بسيارشديدي قرارميدهد و او را از فردي مستقل به فردي وابسته مبدل مي‌سازد. نابينايي بامحدود و دگرگون كردن دامنه تجربه‌هاي فرد نابينا، كاهش توانايي حركت به اطراف وكاهش ميزان كنترل محيط وارتباط باآن، رشد شناختي وعاطفي آنهارا تحت تأثير قرار ميدهد، بنابراين فقدان فرصت براي تجربه كامل محيط، ميتواند رشد شخصي و اجتماعي فرد نابينا را با كاستيهايي روبه رو كند و به احساس بي‌كفايتي، وابستگي، عزت نفس پايين و در نهايت منجر به سازگاري اجتماعي، عاطفي و آموزشي كمتري گردد (ملكي تبار و همكاران، 1390).

فرد براي دسترسي به محيط به سه عامل نياز دارد: اول علاقه فعال به محيط، دوم آمادگي زيستي و در آخر هم محيط قابل دسترس، افرادي كه مبتلا به آسيب بينايي هستند، در ارتباط با اين سه عامل موانع عمده‌اي را جلوي روي خود مي‌بينند كه مانع از دستيابي آسان آنها به محيط مي‌شود. برخي از اين مشكلات آسيب بينايي عبارت‌اند از: كمبود تحرك، ضعف ارتباطي، ضعف در پيشرفت اطلاعات، فقدان ادراك بينايي خوشايند، كمبود تفريح، كار‌ و فرصت‌هاي شغلي، فقدان احساس امنيت مالي، وابستگي فردي و اجتماعي و. . . (شان[2]، 1999، به نقل از شريفي درآمدي، 1380).

2-2-2 تعريف و طبقه‌بندي نقص بينايي

سه نمونه از رايج‌ترين تعاريفي كه در اين زمينه ارائه شده است عبارتند از تعريف قانوني[3]، تعريف آموزشي[4] و تعريف سازمان بهداشت جهاني

 

 

الف- تعريف قانوني

تعريف قانوني (پزشكي) اين تعريف در سال 1934 توسط انجمن پزشكي آمريكا ارائه گرديد و از آن پس مورد قبول بنياد آمريكايي نابينايان قرارگرفت. اين تعريف در برگيرنده ارزيابي‌هايي از تيزي ديداري و ميدان ديد است و به قصد تعيين شرايط و مزاياي قانوني موجود براي افراد نابينا مورد استفاده قرار مي‌گيرد. انجمن روان پزشكي آمريكا اين تعاريف را در سال 1934 ارايه كرده است و هنوز هم مورد قبول است. فرد نابيناي قانوني به كسي گفته مي‌شود كه تيز‌بيني او در چشم بهتر، حتي با استفاده از وسايل كمكي مثل عينك، 200/20 يا كمتر باشد. يا كسي كه مقدار ديدش آنقدر محدود است كه وسيع‌ترين قطر آن نتواند فاصله زاويه‌اي كه بيشتر از 20 درجه است را فرا گيرد. منظور از تيز‌بيني 200/20 اين است كه شخص در فاصله 20 پاي چيزي را مي‌بيند كه يك فرد با ديد عادي آن را در فاصله 200 پايي تشخيص مي‌دهد و منظور از محدود بودن ميدان ديد اين است كه شخص ممكن است در ميدان مركزي ديد داراي قدرت 200/20 بوده اما ديد خارجي او بشدت محدود باشد. فرد نيمه بينا از نظر قانوني كسي است كه تيزبيني او در چشم بهتر و با وسايل كمك بينايي از 70/20 كمتر و از 200/20 بيشتر است. منظور از ميزان بينايي 70/20 آن است كه آنچه را يك فرد سالم از فاصله 70 پايي مي‌بيند، فرد كم‌بينا مي‌تواند از فاصله 20 پايي تشخيص دهد (انجمن پزشكي آمريكا، 2004).

اسكات و ولف (1998) در تعريف نابيناي قانوني متذكر مي‌شود كه اكثر افراد نابيناي قانوني از يك ديد با درجات مختلفي برخوردار هستند. همچنين اشاره مي‌كند كه در محدوده نابينايي قانوني شرايط و متغيرهاي بي‌شماري وجود دارند، كه سبب مي‌شود يك فرد بتواند كمتر يا بيشتر از 20/200 ببيند. به بيان ديگر از نابينايي مطلق تا كم بينايي كه بتواند از طريق عينك اصلاح گردد را شامل مي‌شود (شريفي درآمدي، 1380).

ب- تعريف آموزشي

از نظر آموزشي به كسي نابينا گفته مي‌شود كه با امكانات و روشهاي مرسوم در آموزش و پرورش نتواند به اهداف آموزشي برسد و براي رسيدن به اهداف آموزشي بايد از امكانات و روشهاي خاصي استفاده كند. مثلاً استفاده از خطوط برجسته (بريل) و لوازم مربوط به آن، قلم بينايي، لوح رياضي و غيره (نامني، 1363).

ج- نابينا از نظر سازمان بهداشت جهاني[5]

كساني كه ديد آنها 6/60 باشد، يعني آنچه را كه يك فرد در يك فاصله 60 متري مي‌ببيند فرد نابينا در فاصله 6 متري ببيند نابينا گفته مي‌شود (نامني، 1363).

كريمي درمني (1385)، آسيب ديدگان بينايي را به چهاردسته نابينايي مطلق، نابينا، نيمه بينا و ديربينا تقسيم كرده است: نابيناي مطلق كسي است كه هيچ گونه ديدي ندارد و حتي نور نيز براي وي قابل رؤيت نيست. فرد نابينا كسي است كه قدرت بينايي وي، پس از حداكثر ترميم، برابر با 200/2 است (ديد نرمال 20/20 است)، به عبارت ديگر آنچه را كه با چشم عادي مي‌توان در 200 قدمي (يا حدود 70 متري) ديد، فرد نابينا تنها قادر است در20 قدمي (يا حدود 7 متري) و يا نزديكتر ببيند.

نيمه بينا به فردي اطلاق مي‌گردد كه قدرت بينايي در چشم برتر و با استفاده از وسايل كمك بينايي از 20/20 بيشتر و از 70/ 20 كمتر است و با استفاده از ذره بين و خطوط درشت و نظاير آن به مطالعه و آموزش مي‌پردازد.

ديربينا به فردي اطلاق مي‌شود كه با توجه به نقصي كه در بينايي اش وجود دارد از باقيمانده بينايي اش با استفاده از وسايل كمك بينايي، استفاده نسبي مي‌نمايد. بديهي است قدرت ديد او از 70/ 20 بيشتر است (كريمي درمني، 1385).

باراگا (1976) كودكاني را نابينا مي‌داند كه فقط توانايي ادراك نور را دارند و لذا براي آموزش خواندن بايد از خط بريل يا روش‌هاي مشابه بدون استفاده از حس بينايي بهره گيرند. او كودكاني را كم بينا مي‌داند كه در تشخيص اشيايي كه با فاصله از آنها قرار دارند دچار مشكل هستند، اما در تشخيص اشيا با مواردي كه در فاصله‌هاي كمتري از 60 سانتي متر مي‌باشد مشكل چنداني ندارند. باراگا نوع سومي از اين كودكان را تحت عنوان كودكان با اختلال در ميدان ديد اضافه مي‌كند. اين گروه در ميدان ديد خويش نقاط كوري دارند كه اگر چيزي در اين نقاط قرار گيرند، براي آنها قابل رويت نمي‌باشند. در هر صورت نقص بينايي، معلوليتي را سبب مي‌شود كه يادگيري را براي فرد دشوار مي‌سازد (باراگا، 1976، به نقل از نادري، 1386).

 

[1]- Dogeroty & Moran

[2]- Chan

[3]- Legal definition

[4]- Educational definition

[5]- World Health Organization

 

فهرست مطالب

نقص بينايي

اهميت حس بينايي

تعريف و طبقه‌بندي نقص بينايي

علل نقص بينايي

نحوه برخورد فرد نابينا با نقص بينايي

نكات ضروري در آموزش نابينايان

تعريف مفهوم سازگاري اجتماعي

نگرش صميمانه

تعريف نگرش

ويژگي‌هاي نگرش

تفاوت نگرش با ارزش، عقيده و علاقه

شرايط عمده شكل‌گيري و تكوين نگرش‌ها

تعريف صميميت

مهارتهاي اجتماعي

فرآيند ارتباط اجتماعي

مفهوم مهارتهاي اجتماعي

تعريف مهارت‌هاي اجتماعي

ويژگي‌هاي مهارتهاي اجتماعي

شش ويژگي عمده مهارتهاي اجتماعي

طبقه‌بندي مهارتهاي اجتماعي از نظر كاركرد

فرايند‌هاي عاطفي و شناختي در مهارت اجتماعي

مهارت‌هاي اجتماعي مربوط به عواطف

مهارت‌هاي مربوط به شناخت اجتماعي

پيامد‌هاي مهارتهاي اجتماعي

مهارت‌هاي اجتماعي نابينايان

رشد اجتماعي در نابينايان

ويژگي‌هاي و محدوديت‌هاي روانشناختي كودكان نابينا

تأثير اختلال بينايي در فرآيند‌هاي تحول رواني

خصوصيات افراد با ناتواني اجتماعي

سازگاري اجتماعي افراد داراي نقص بينايي و عوامل موثر بر آن

عوامل مؤثر در سازگاري نابينايان

اهميت مهارت‌هاي افراد آسيب ديده بينايي

شيوه‌هاي آموزش مهارتهاي اجتماعي

پيشينه و تاريخچه موضوع تحقيق

تحقيقات انجام شده پيرامون در خارج از كشور

تحقيقات انجام شده در ايران

منابع و مآخذ


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/19  ساعت: ۰۸

 

مقايسه تاثير سبكهاي مديريت كلاس بر روي رشد فراشناخت دانش آموزان

در قرن حاضر پيشرفت فناوري، تغييرات سريع، و پديده جهاني شدن بر تمام ابعاد فرهنگي، سياسي، اجتماعي و اقتصادي جوامع بشري تاثير زيادي گذاشته است


مشخصات فايل

تعداد صفحات 127
حجم 0 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي علوم تربيتي


توضيحات كامل

مقايسه تاثير سبكهاي مديريت كلاس بر روي رشد فراشناخت دانش آموزان



مقدمه
در قرن حاضر پيشرفت فناوري، تغييرات سريع، و پديده جهاني شدن بر تمام ابعاد فرهنگي،  سياسي، اجتماعي و اقتصادي جوامع بشري تاثير زيادي گذاشته است. همگام با اين تغييرات رو به رشد، انتظارات جامعه از آموزش و پرورش نيز هر روز تغيير يافته و باعث  شده تا دست اندركاران، مسئوولين آموزش و پرورش، مديران مدارس و معلمان پاسخگويي به نيازهاي دانش‌آموزان، اولياء، بازار كار و جامعه را در الويت كار قرار دهند.
از آنجا كه اكثر اوقات دانش‌آموزان، در كلاس درس مي‌گذرد، پاسخگويي به  انتظارات، خواسته‌ها و نيازهاي افراد ذينفع از طريق تعامل معلم و دانش‌آموز در كلاس  درس نمود مي يابد و مردم نتايج، پيامدها، كارايي و اثربخشي نظام تعليم وتربيت را متوجه شيوه تدريس،  كلاسداري و تعامل در كلاس مي‌دانند.  
يكي از عواملي كه امروزه، مديران وسياستگذاران آموزش وپرورش به عنوان موضوعي مهم و اساسي بدان توجه  دارند، عامل  مديريت  كلاس است كه از دير باز به عنوان پيچيده ترين  موضوع در بهبود كيفيت آموزش شناخته شده است.
مديريت كلاس مقدمه و پيش نياز آموزش است. معلم مي‌تواند با شناخت و اجراي مديريت صحيح، تاثير و كارايي  تدريس را افزايش و مشكلات رفتاري دانش‌آموزان را كاهش دهد. هدف اصلي مديريت كلاس، همانند هدف آموزش « خود رهبر شدن دانش‌آموزان است». هدف اين است كه دانش‌آموز به جاي آنكه به كنترل خارجي نياز داشته باشد بتواند آگاهانه رفتار خويش را كنترل كند  و رفتارمطلوب جزئي از شخصيت اوشود (بهاري، 1379، 37).
هدف از روش‌هاي اداره كلاس، فراهم كردن جوي است كه در آن تدريس راحت تر صورت  پذيرد. آنچه در اداره موثر كلاس درس همواره بايد مدنظر باشد، الويت تاكيد بر پيشگيري از بدرفتاري نسبت به مقياس‌هاي تسكين دهنده، مانند تنبيه است. مشكلات بالقوه رفتاري بايد شناخته شود تا با اعمال روشهاي صحيح در كلاس از پيشروي آنها جلوگيري گردد .
به اعتقاد بسياري از معلمان ومديران مسائل مربوط به انضباط، كنترل و اداره كلاس مهمترين علل ناموفق بودن معلمان است. هنگامي‌كه بيشتر وقت كلاس صرف مشكلات انضباطي شود بطور عملي زمان كمتري براي تدريس و يادگيري دروس باقي مي ماند(رضايي، 1383، 10).
گزارشها نشان داده است كه بيش از 50%  درصد زمان كلاس صرف مسائل انضباطي واداره كلاس مي‌شود (اليز، 2003). مربيان برجسته هميشه تاكيد داشتند كيفيت آموزش، يك عامل  كليدي و موثر بر رفتاردانش‌آموزان و موفقيت آنهاست. اما در رويكردهاي  نوين به آموزش، نقش دانش‌آموز در فرايند ياددهي – يادگيري افزايش يافته است، و توسعه مهارتها و تواناييهاي دانش‌آموزان براي پذيرش مسئوليت يادگيري خود هدف واقع شده است، درنتيجه چگونگي واكنش معلم به بدرفتاري دانش‌آموزان به دليل تاثير فراوان بر عملكرد آن اهميت يافته است چنانكه يك شيوه اثربخش مي‌تواند سبب افزايش جايگاه دانش‌آموزان در كلاس و يا عزت نفس آنها شود وآنها را به پذيرش مسئوليت خود ترغيب كند (جانز، 1990).
بنابراين تغييرات ساده درفنون برنامه درسي و آموزشي، براي خلق يك محيط مبتني بر نيازهاي دانش‌آموزان و خلق يك جامعه يادگيري دركلاس كافي نيست؛ بلكه براي فراهم كردن چنين محيط  همكارانه‌اي در كلاس نيازمند تئوري مديريت كلاس هستيم (مارتين، 2003). بنابراين لازم است در اين خصوص فنون و ويژگيهاي مورد نياز مديريت كلاس شناسايي و تبيين گردد،  تا مورد استفاده همه كساني كه با آموزش و پرورش سرو كار دارند قرار گيرد.



فهرست مطالب:

فصل اول :  كليات تحقيق

1- 1 مقدمه

1-2 بيان مساله

1-3  اهميت مساله

1-4   اهداف تحقيق

1-5 سئوالات تحقيق

1-6 تعاريف نظري و عملياتي

تعاريف نظري

تعاريف عملياتي

 

فصل دوم : ادبيات و پيشينه تحقيق

2-1مقدمه

2-2 مباني نظري تحقيق

2-2-1تعاريف مديريت كلاس      

2-2-2   اهداف مديريت كلاس

2-2-3   سازمان دهي و مديريت كلاس

2-2-4    ابعاد مديريت كلاس

2-2-5   فنون مديريت كلاس

2-2-6 موانع مديريت كلاس درس

2-2-7   خلاصه‌اي از اصول سه سبك ايجاد نظم و انضباط در كلاس

2-2-8   تئوريهاي مديريت كلاس

2-2-9 سبكهاي مديريت كلاس

2-2-10 اصول كلي مديريت كلاس

2-2-11 فراشناخت

2-2-12- تعاريف فراشناخت

2-2-13 ابعاد فراشناخت

2-2-14 آموزش مهارتهاي يادگيري شناختي وفراشناختي

2-2-15 نظراتي در باب ارتقا ء فراشناخت

2-3 پيشينه تحقيقات انجام يافته

 2-3-2 تحقيقات خارجي

2-4 نتيجه گيري


فصل سوم : روش تحقيق

3-1 روش پژوهش

3-2 جامعه آماري

3-3 طرح نمونه گيري

3-4 ابزار جمع آوري اطلاعات

3-4-1 پرسشنامه مديريت كلاس

3-4-2 روايي و پايايي

3-4-3پرسشنامه فراشناخت

4-4-3 روايي و اعتبار

3-5 روش تجزيه و تحليل داده‌ها

 

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها

تجزيه و تحليل داده ها

4-1 مقدمه

4-2 بخش توصيفي


فصل پنجم : نتايج تحقيق

5-1 جمع‌بندي

5-2 بحث و تفسير

5-3 محدوديت‌هاي تحقيق

5-4 پيشنهادهاي تحقيق

5-4-1 پيشنهاد به سياستگذاران و مسئولين

5-4-2 پيشنهاد به مديران و دبيران

5-4-3 پيشنهاد به پژوهشگران بعدي

پيوستها وضمائم

پرسشنامه مديريت كلاس

پرسشنامه فراشناخت

پرسشنامه مديريت كلاس

منابع فارسي

فهرست منابع انگليسي

فهرست منابع



توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/18  ساعت: ۱۵


بررسي رابطه اعتقاد به آموزه‌هاي مذهبي اسلام و هوش هيجاني دانشجويان

بررسي نقش آموزه‌هاي مذهبي در كاهش مشكلات روحي ـ رواني جوامع در عصر حاضر موضوع تحقيقات فراواني بوده است،


مشخصات فايل

تعداد صفحات 22
حجم 0 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي روان شناسي


توضيحات كامل

بررسي نقش آموزه‌هاي مذهبي در كاهش مشكلات روحي ـ رواني جوامع در عصر حاضر موضوع تحقيقات فراواني بوده است، اما اندكي از اين مطالعات سعي در بررسي رابطه مذهب و هوش هيجاني داشته‌اند. در همين راستا اين پژوهش به بررسي رابطه اين دو متغير در دانشجويان دختر مقطع كارشناسي ارشد دانشگاه يزد پرداخته است. نتايج اين مطالعه حاكي از آن است كه بين سطح هوش هيجاني و اعتقاد مذهبي، رابطه مثبت، مستقيم و معناداري وجود دارد، به طوري‌كه رشد و تقويت اعتقادات مذهبي، باعث افزايش توان كنترل احساسات و هيجانات دروني خود و ديگران و به عبارتي، بهبود سطح هوش هيجاني جامعه مي­گردد. همچنين بيشترين ضريب همبستگي، بين بُعد حل مسأله و اعتقادات مذهبي وجود دارد.

فهرست مطالب

  • چكيده
  • طرح مسأله
  • چارچوب نظري
  • شيوه پژوهش
  • گردآوري اطلاعات
  • پرسش‌نامه عمل به باورهاي ديني(معبد)
  • پرسش‌نامه بار- اون
  • – حل مسأله
  • – خوشبختي
  • – استقلال
  • – تحمل فشار رواني
  • – خودشكوفايي
  • خودآگاهي
  • واقع‌گرايي
  • روابط ميان‌فردي
  • – خوش­بيني
  • – عزت نفس
  • كنترل تكانه­ ها
  • – انعطاف‌پذيري
  • مسؤوليت­ پذيري
  • همدلي
  • خودابرازي
  • روايي و پايايي ابزار گردآوري داده­ها
  • جامعه و نمونه آماري پژوهش
  • فرضيه­ هاي پژوهشي
  • نتايج و يافته­ هاي پژوهش
  • توصيف آماري داده­هاي مربوط به هوش هيجاني
  • امتياز هوش هيجاني در نمونه تحت بررسي
  •  توزيع درصدي امتياز هوش هيجاني در نمونه تحت بررسي
  • امتياز اعتقادات مذهبي در نمونه تحت بررسي
  • توزيع درصدي امتياز اعتقادات مذهبي در نمونه تحت بررسي
  • آزمون فرضيه‌ها
  • بررسي رابطه بين هوش هيجاني و اعتقاد به آموزه­هاي مذهبي اسلام
  • بررسي رابطه بين ابعاد هوش هيجاني و اعتقاد به آموزه‌هاي مذهبي اسلام
  • نتيجه
  • منابع و مآخذ


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/11  ساعت: ۱۱

 

بررسي رابطه سبك هاي اسنادي با پيشرفت تحصيلي و عزت نفس در دانش‌آموزان دبيرستان هاي دخترانه

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه بين سبك هاي اسنادي، عزت نفس و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دبيرستاني انجام شده است جامعه آماري كليه دانش آموزان دختر دبيرستاني شهر رودان 420 نفر با حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان برابر با 120 نفر بودند و از روش نمونه گيري تصادفي چند مرحله اي استفاده شد


مشخصات فايل

تعداد صفحات 87
حجم 0 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي روان شناسي


توضيحات كامل

بررسي رابطه سبك هاي اسنادي با پيشرفت تحصيلي و عزت نفس در دانش‌آموزان دبيرستان هاي دخترانه

 

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه بين سبك هاي اسنادي، عزت نفس و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دبيرستاني انجام شده است. جامعه آماري كليه دانش آموزان دختر دبيرستاني شهر رودان 420 نفر با حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان برابر با 120 نفر بودند و از روش نمونه گيري تصادفي چند مرحله اي استفاده شد. گروه نمونه با پرسشنامه هاي سبك هاي اسنادي و عزت نفس كوپر اسميت مورد ارزيابي قرار گرفتند. براي پيشرفت تحصيلي معدل سال تحصيلي 92 – 91 منظور شد. داده ها پس از جمع آوري با استفاده از آمارهاي توصيفي نظير فراواني، درصد تراكمي، و همبستگي پيرسون و آمار استنباطي نظير رگرسيون چند متغيري مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. نتايج به دست آمده در سطح معني داري 05/0 به اين شرح است: بين سبك اسناد دروني - بيروني و پيشرفت تحصيلي همبستگي (55/0) وجود دارد. بين سبك اسناد پايدار- ناپايدار و پيشرفت تحصيلي همبستگي (61/0) وجود دارد. بين سبك اسناد كلي- اختصاصي و پيشرفت تحصيلي گرچه همبستگي بسيار ضعيف (17/0) ولي معني داري وجود دارد. بين سبك اسناد دروني - بيروني و عزت نفس همبستگي (47/0) وجود دارد. بين سبك اسناد پايدار- ناپايدار و عزت نفس رابطه گرچه همبستگي منفي ضععيف (23/0- ) ولي معني داري وجود دارد. بين سبك اسناد كلي- اختصاصي و عزت نفس همبستگي منفي (34/0- ) وجود دارد. هم چنين نتايج بدست آمده از سبك هاي اسنادي به عنوان متغير پيش بين پيشرفت تحصيلي، نشان دهنده مدل مناسبي مي باشد. اين مدل 10% از تغييرات مربوط به نمرات پيشرفت تحصيلي را تبيين مي كند و نتايج بدست آمده از سبك هاي اسنادي به عنوان متغير پيش بين عزت نفس، نشان دهنده مدل خوبي بوده است. اين مدل 48% از تغييرات مربوط به نمرات عزت نفس را تبيين مي كند كه نشان از خوب بودن دارد.

كليد واژه ها: سبك اسنادي، عزت نفس، پيشرفت تحصيلي، دانش آموزان.

 

فهرست مطالب

 

چكيده 1

فصل اول: طرح پژوهش

مقدمه2

بيان مسأله3

اهميت و ضرورت تحقيق4

اهداف تحقيق5

هدف كلي5

اهداف جزئي6

سؤال هاي پژوهش7

فرضيه‌هاي پژوهش7

تعريف مفهومي و عملياتي واژه‏ها7

سبك هاي اسنادي7

پيشرفت تحصيلي8

عزت نفس8

تعريف عملياتي8

سبك هاي اسنادي8

موقعيت اسنادي9

پيشرفت تحصيلي9

عزت نفس9

فصل دوم: پيشينه پژوهش

مقدمه11

نظريه اسناد11

نظريه انتساب13

انتساب ها براي توجيه پيامدها14

ابعاد عليتي انتساب ها15

عزت نفس18

نشانه‌هاي جسمي و رفتاري ضعف عزت نفس19

ابعاد مختلف عزت نفس20

انواع عزت نفس20

شيوه هاي افزايش عزت نفس احساسي – عاطفي21

شيوه هاي افزايش عزت نفس روحي – معنوي21

عوامل مؤثر در ايجاد عزت نفس22

عزت نفس از ديدگاه قرآن، احاديث و دانشمندان اسلامي23

نقش والدين در شكل گيري عزت نفس23

نقش عوامل ديگر در تقويت عزت نفس25

پيشرفت تحصيلي26

عوامل مؤثر بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان27

تاكيد بر رشد عقلاني28

جو عاطفي مدرسه28

پيش فرض هاي معلمان در مورد شاگردان28

نگرش معلم28

عقب ماندگي آموخته شده29

اثرات پيشرفتتحصيلي29

نقش عزت نفس در پيشرفت تحصيلي30

عزت نفس = پدر، مادر، معلم33

نقش عملكرد تحصيلي در عزت نفس33

يافته هاي پژوهشي داخل و خارج از كشور34

الف- پژوهش هاي انجام شده در خارج از كشور34

ب- پژوهش هاي انجام شده در داخل كشور35

فصل سوم: روش پژوهش

روش پژوهش39

جامعه و نمونه آماري، و روش نمونه‏گيري39

ابزار اندازه گيري39

1. پرسشنامه سبك هاي اسنادي (ASQ)39

روش نمره گذاري39

پايايي و روايي40

2- پرسشنامه عزت نفس كوپر – اسميت40

مؤلفه‌هاي عزت نفس عبارتند از:40

روش اجراي پژوهش41

روش‌ها و ابزار تجزيه و تحليل داده‏ها41

فصل چهارم: يافته هاي پژوهش

مقدمه43

فصل پنجم56

مقدمه57

نتيجه‌گيري57

محدوديت هاي پژوهش62

پيشنهادهاي تحقيق62

الف- پيشنهادهاي كاربردي62

ب- پيشنهادهاي پژوهشي62

منابع64

پيوست ها69

فهرست جداول

جدول شماره (4-1): فراواني و درصد گروه نمونه بر حسب پايه تحصيلي43

جدول شماره (4-2): ميانگين و انحراف معيار نمره هاي گروه نمونه برحسب عزت نفس، پيشرفت تحصيلي و سبك‌هاي اسنادي44

جدول شماره (4-3): همبستگي بين سبك اسنادي دروني- بيروني با پيشرفت تحصيلي و عزت نفس45

جدول شماره (4-6): همبستگي بين سبك اسنادي دروني- بيروني با عزت نفس و پيشرفت تحصيلي46

جدول شماره (4-4): همبستگي بين سبك اسنادي پايدار و ناپايدار با پيشرفت تحصيلي و عزت نفس47

جدول شماره (4-7): همبستگي بين سبك اسنادي پايدار و ناپايدار با عزت نفس و پيشرفت تحصيلي48

جدول شماره (4-5): همبستگي بين سبك اسنادي كلي- اختصاصي با پيشرفت تحصيلي و عزت نفس49

جدول شماره (4-8): همبستگي بين سبك اسنادي كلي - اختصاصي با عزت نفس و پيشرفت تحصيلي49

جدول شماره (4-9) : توان تبيين مدل پيش بيني پيشرفت تحصيلي52

جدول شماره (4-10): تحليل واريانس براي مدل پيشرفت تحصيلي52

جدول شماره (4-11): ضرايب رگرسيوني استاندارد شده و استاندارد نشده متغيرهايي كه در مدل وارد شدند53

جدول شماره (4-12): توان تبيين مدل پيش بيني عزت نفس54

جدول شماره (4-13): تحليل واريانس براي مدل عزت نفس55

جدول شماره (4-14): ضرايب رگرسيوني استاندارد شده و استاندارد نشده متغيرهايي كه در مدل وارد شدند55


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

[ ]