خرید بک لینک
آموزشگاه کافی شاپ
آموزشگاه شیرینی پزی
آموزشگاه آشپزی در تهران
تور دبی
ویزای تایوان
خرید توتون توتون
پرخاشگري
درباره من
موضوعات
    موضوعي ثبت نشده است
نويسندگان
برچسب ها
عضویت در خبرنامه
    عضویت لغو عضویت

ورود اعضا
    نام کاربری :
    پسورد :

عضویت در سایت
    نام کاربری :
    پسورد :
    تکرار پسورد:
    ایمیل :
    نام اصلی :

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/22  ساعت: ۱۸

 

بررسي رابطه بين پرخاشگري والدين وافسردگي كودكان

پرخاشگري را رفتاري تعريف كرده اند كه هدف آن صدمه زدن به خود يا ديگري باشد و آنچه در اين تعريف حائز اهميت است، قصد و نيت رفتار كننده است يعني آسيب رسانيدن تصادفي به شخص ديگر، پرخاشگري نيست


مشخصات فايل

تعداد صفحات 30
حجم 0 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي روان شناسي


توضيحات كامل

بررسي رابطه بين پرخاشگري والدين وافسردگي كودكان

 

پرخاشگري را رفتاري تعريف كرده اند كه هدف آن صدمه زدن به خود يا ديگري باشد و آنچه در اين تعريف حائز اهميت است، قصد و نيت رفتار كننده است يعني آسيب رسانيدن تصادفي به شخص ديگر، پرخاشگري نيست در عمل بسياري از پژوهشگران تركيبي از اين دو تعريف را به كار مي برند رفتاري كه به ديگران آسيب مي رساند به خصوص وقتي كه كودك بداند رفتارش به ديگري آسيب مي رساند همه مسأله اي مثلاَ در زندگي زناشويي يا محل كار و ... ديگر مي تواند باعث پرخاشگري فرد شود ولي در محيط خانواده و پرخاشگري در بين زنان و مردان بايد در نظر داشته باشيم كه ضربه نهايي به فرزند خانواده وارد نشود زيرا گاهي بعضي از رفتارها باعث اختلال رفتاري و رواني كودكان مي شود مانند افسردگي، بيش فعالي، گوشه گيري، شب ادراري و... كه اينها در وهله اول وظيفه والدين كودك است كه زندگي و محيط خانه را محيطي امن و آرام براي فرزند بوجود آورند تا مشكلات روحي و رواني به سراغ آنها نيايد.

 

فهرست مطالب

 

فصل اولكليات تحقيق.. 1

مقدمه. 2

بيان مسئله. 2

اهداف تحقيق.. 3

اهميت و ضرورت تحقيق.. 3

فرضيه تحقيق.. 3

سوالات تحقيق.. 3

متغيرهاي تحقيق.. 3

واژه ها و مفاهيم و تعاريف عملياتي... 4

فصل دوم. 5

مقدمه. 6

تعريف پرخاشگري... 6

انواع پرخاشگري... 7

2-پرخاشگري وسيله اي... 7

علل و انگيزه هاي پرخاشگري... 8

1. نظريه زيستي پرخاشگري... 9

كروموزمهاي جنسي و پرخاشگري... 9

بلوغ جنسي و پرخاشگري... 10

2. نظريه ناكامي ـ پرخاشگري... 10

درستي و نادرستي نظريه ناكامي ـ پرخاشگري... 11

3. نظريه يادگيري اجتماعي... 11

پرخاشگري چگونه ياد گرفته مي شود ؟. 13

نقش رسانه هاي گروهي و فيلمهاي تلويزيوني درآموزش پرخاشگري... 14

كنترل پرخاشگري... 15

شيوع افسردگي شديد.. 16

اختلال دو قطبي... 18

ديس تايمي و سيكلو تايمي... 19

ديس تايمي يا افسرده خويي مزمن... 19

سيكلو تايمي يا افسرده خويي ادواري... 19

ابعاد اختلالات خلقي... 20

سيكوتيك در برابر نوروتيك..... 20

افسردگي درون زاد در مقابل افسردگي واكنشي... 21

افسردگي فصلي... 24

منابع.. 26


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/21  ساعت: ۱۸


دانلود مقاله بررسي رابطه بازي هاي رايانه اي خشن بر پرخاشگري دانش آموزان

هدف از پژوهش حاضر بررسي ميزان پرخاشگري نوجواناني است كه از بازيهاي الكترونيكي و رايانه اي خشن استفاده مي كنند جامعه پژوهشي حاضر را دانش آموزان پسر دوره راهنمايي شهرستان خرمدره تشكيل مي دادند


مشخصات فايل

تعداد صفحات 80
حجم 0 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي علوم تربيتي


توضيحات كامل

بررسي رابطه بازي هاي رايانه اي خشن بر پرخاشگري دانش آموزان

چكيده:
هدف از پژوهش حاضر بررسي ميزان پرخاشگري نوجواناني است كه از بازيهاي الكترونيكي و رايانه اي خشن استفاده مي كنند . جامعه پژوهشي حاضر را دانش آموزان پسر دوره راهنمايي شهرستان خرمدره تشكيل مي دادند .
در اين پژوهش با استفاده از نمونه گيري تصادفي ساده تعداد 50 نفر از دانش آموزان پسر مقطع راهنمايي شهرستان خرمدره از دو مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شدند و سپس تست پرخاشگري آيزنيك در اختيار آنها قرار داده شد و از آنها خواسته شد كه به اين سوالات با بلي و خير پاسخ دهند .
براي آزمودن فرضيه پژوهش ازروش t   مستقل درسطح معني داري  a = 0/05  استفاده گرديد .
نتايج بدست آورده نشان دادند كه بين ميانگينهاي مورد مقايسه تفاوت معني داري وجود دارد در نتيجه بين استفاده از بازيهاي الكترونيكي خشن و پرخاشگري نوجوانان پسر دوره راهنمايي شهرستان خرمدره رابطه معنا داري وجود دارد . بنابراين فرضيه پژوهش تاييد مي گردد و فرض صفر رد مي شود.



فهرست                                                                                          صفحه
چكيده ............................................................................................................................................................1

فصل اول ( گستره مسئله مورد بررسي ) .................................................................................................2
مقدمه .................................................................................................................................................................3
بيان مسئله ...........................................................................................................................................................5
اهميت و ضرورت تحقيق ........................................................................................................................................6
هدف پژوهش .......................................................................................................................................................8
فرضيه پژوهش .....................................................................................................................................................9
متغيرهاي پژوهش ................................................................................................................................................10
تعاريف نظري وعملياتي واژه ها ومفاهيم ....................................................................................................................10

فصل دوم ( پيشينه و ادبيات پژوهش ) ....................................................................................................20
مرور پيشينه .......................................................................................................................................................21
نظريه پالايش ......................................................................................................................................................39
وضع تحصيلي دانش آموز پرخاشگر .........................................................................................................................41
خصوصيات شخصيتي دانش آموزان پرخاشگر ............................................................................................................44
راههاي اصلاح و مهار پرخاشگري ..........................................................................................................................47

فصل سوم ( روش تحقيق ) .......................................................................................................................49
جامعه مورد مطالعه پژوهش ..................................................................................................................................50
نمونه و روش نمونه گيري .....................................................................................................................................50
ابزار پژوهش .....................................................................................................................................................51
روش آماري مربوط به فرضيه ................................................................................................................................52
روش تحقيق .......................................................................................................................................................52

فصل چهارم ( يافته ها وتجزيه وتحليل آنها ) .........................................................................................53
جدول ...............................................................................................................................................................54
انجام محاسبات ....................................................................................................................................................57
جدول ميانگين و انحراف استاندارد ...........................................................................................................................59

فصل پنجم ( بحث ونتيجه گيري ) .............................................................................................................60
بحث و نتيجه گيري ..............................................................................................................................................61
محدوديتها ونارسائيهاي پژوهش ...............................................................................................................................62
پيشنهادات ..........................................................................................................................................................63
منابع وماخذ .................................................................................................................................................65
ضمائم پيوست (پرسشنامه)..............................................................................................................................68



توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/20  ساعت: ۱۷

 

پرسشنامه خصوصيات اخلاقي وودورث

پرسشنامه خصوصيات اخلاقي وودورث


مشخصات فايل

تعداد صفحات 10
حجم 0 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي علوم انساني


توضيحات كامل

پرسشنامه خصوصيات اخلاقي وودورث

اين آزمون هشت خصوصيات مختلف به شرح زير را ارزيابي مي كند.

 

1-    هيجان پذيري : فرد به محركات عكس العمل شديد نشان مي دهد .

2-    حالت سايكاستني و وسواس : فرد در تصميم گيريها مردد و سست است و ترس دارد.

3-    گوشه گيري : فرد از جامعه و اطرافيان دوري مي گزيند و تنهايي را ترجيح مي دهد.

4-    حالت پارانوئيدي : سوء ظن و بدبيني داشتن و احساس آزار و اذيت از طرف ديگران.

5-    افسردگي : بريدن از اطرافيان و احساس بيماريهاي شديد و گاهي گريه كردن و شرح افسردگي

6-    پرخاشگري : فرد كنترل ندارد و در مقابل حالت هاي هيجاني مقاومت نمي كند .

7-    بي قراري : فرد در يك مكان مشخصي نمي تواند بماند و دائماً دلشوره دارد.

8-    تمايلات ضد اجتماعي : مخالفت و ستيز با قوانين ومقررات اجتماعي و عدم قبول آنها .

طرز  اجرا  و نمره دادن

هنجار و انحراف از استاندارد پرسشنامه شخصيتي وودورث براي پسران و دختران 12 تا 16 ساله(ايران)

جدول كليد پاسخنامه

چگونگي تشخيص


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/15  ساعت: ۱۶

 

نقش مديريت برگزاري مسابقات بر بروز رفتارهاي نابهنجار در تماشاگران تيمهاي فوتبال سپاهان و ذوب آهن اصفهان

پژوهش حاضر با هدف نقش عوامل مديريتي برگزاري مسابقات بربروز رفتار هاي نا بهنجار در تماشاگران تيم هاي فوتبال سپاهان و ذوب آهن اصفهان انتخاب شدكه در اين تحقيق اوباشگري ،پرخاشگري و خشونت مورد بررسي قرار گرفت


مشخصات فايل

تعداد صفحات تماشاگران136
حجم 0 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي docx
دسته بندي مديريت


توضيحات كامل

نقش مديريت برگزاري مسابقات بر بروز رفتارهاي نابهنجار در تماشاگران تيمهاي فوتبال سپاهان و ذوب آهن اصفهان

 

پژوهش حاضر با هدف نقش عوامل مديريتي برگزاري مسابقات بربروز رفتار هاي  نا بهنجار در تماشاگران تيم هاي فوتبال سپاهان و ذوب آهن اصفهان انتخاب شدكه در اين تحقيق اوباشگري ،پرخاشگري و خشونت مورد بررسي قرار گرفت. در اين تحقيق تاثير محيط ورزشگاه، رسانه هاي گروهي ،داوري و زمان برگزاري مسابقات مورد بررسي قرار گرفت در‌پژوهش ‌حاضر ‌جهت ‌سنجش ‌سوالهاي ‌پژوهش ‌از‌ پرسشنامه ‌محقق‌ساخته ‌استفاده ‌شدكه پرسشنامه‌هاي‌مذكورداراي‌سوال‌هاي ‌پنج‌گزينه‌اي (كاملا موافقم، موافقم، تاحدودي ‌موافقم، مخالفم، كاملا مخالفم) مي‌باشد پرسشنامه اوليه با 27 سوال به چند تن از اساتيد و متخصصان داده شد كه در نهايت آنها بر روي 24 سوال از پرسشنامه اي تماشاگران اتفاق نظر داشتند كه بدين ترتيب روايي محتوايي پرسشنامه مورد تاييد قرار گرفت و جهت سنجش پايايي پرسشنامه از ضريب الفاي كرونباخ استفاده شد كه بنابرمحاسبه بعمل آمده، ضريب پايايي پرسشنامه  86/0 بدست آمد كه ضريب مطلوبي بود. از آنجايي كه جامعه آماري تماشاگران، مسابقات فوتبال  بود،انجام يك مطالعه مقدماتي بر روي گروهي از افراد جامعه به منظور ،تعيين واريانس جامعه ضرورت داشت كه در نهايت حجم نمونه محاسبه شده براي تماشاگران برابر با 797 نفر شد. به منظور تحليل استنباطي داده هاي بدست آمده از ابزار اندازه گيري از روشهاي من ويتني،كراسكال واليس و فريدمن  استفاده شد. بررسي يافته هاي كلي نشان داد،ازنظرتماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال تيم هاي ورزشي سپاهان وذوب آهن محيط ورزشگاه مي تواند بيشترين نقش را در بروز رفتارهاي نا بهنجار  داشته باشد. همچنين در اين تحقيق تفاوت بين نظرات تماشاگران تيمها در مورد عامل محيط ورزشگاه،زمان برگزاري مسابقه، نحوه داوري و رسانه هاي ورزشي در بروز رفتارهاي نابهنجار بررسي مي‌گردد.

واژه‌هاي كليدي:

رفتارهاي نا بهنجار، اوباشگري، خشونت، پرخاشگري، فوتبال، تماشاگر

 

 فهرست مطالب

 

چكيده

فصل اول: مقدمه ومعرفي پژوهش

مقدمه............................................. 2

1-1 بيان مساله.................................... 4

1- 2 اهميت و ارزش پژوهش............................ 6

1-3 اهداف تحقيق................................... 8

1-3-1هدف كلي...................................... 8

1-3-2 اهداف اختصاصي............................... 8

1-4 فرضيات ويژه پژوهش............................. 9

1-5 قلمرو تحقيق................................... 9

1-5-1 قلمرو مكاني................................. 9

1-5- 2 قلمرو زماني................................ 9

1-6 محدوديت هاي پژوهش............................ 10

1-7 واژه هاواصطلاحات كليدي ....................... 10

1-7-1 فوتبال..................................... 10

1-7-2 رفتارهاي نابهنجار.......................... 11

1-7-3 عوامل مديريتي.............................. 11

1-7-4 تماشاگر.................................... 11

1-7-5 پرخاشگري................................... 11

1-7-6 خشونت...................................... 12

1-7-7 اوباشگري................................... 12

فصل دوم: ادبيات تحقيق

مقدمه............................................ 14

2-1 مباني نظري تحقيق............................. 14

2-1-1 رفتارهاي نابهنجار.......................... 14

2-1-2عوامل رفتار نابهنجار درجامعه................ 15

2-1-2-1نقش خانواده............................... 15

2-1-2-2 عوامل اجتماعي............................ 16

2-1-2-3عوامل اقتصادي............................. 16

2-1-2-4نقش دوستان وهمسالان........................ 17

2-1-2-5عوامل روانشناختي.......................... 17

2-1-2-6علتهاي ديگر نابهنجاري..................... 17

2-1-3عوامل رفتارنابهنجار در ورزشگاه.............. 19

2-1-3-1عامل محيط ورزشگاه......................... 19

2-1-3-2عامل نحوه ي داوري......................... 19

2-1-3-3عامل رسانه هاي ورزشي...................... 20

2-1-3-4عامل زمان برگزاري مسابقه.................. 21

2-1-2 اوباشگري................................... 22

2-1-3 خشونت...................................... 24

2-1-4 پرخاشگري................................... 24

2-1-4-1 تعريف پرخاشگري........................... 24

2-1-4-2 نظريه هاي پرخاشگري در ورزش............... 29

2-1-4-2-1 نظريه غرايز............................ 30

2-1-4-2-2 نظريه يادگيري اجتماعي................. 31.

2-1-4-2-3 نظريه تخليه............................ 33

2-1-4-2-4 نظريه ناكامي ـ پرخاشگري................ 34

2-1-4-2-5 نظريه تجديدنظر ناكامي ـ پرخاشگري....... 35

2-1-4-3 انواع پرخاشگري در ورزش................... 36

2-1-4-4 عوامل اثر گذار در پرخاشگري ورزشي......... 38

2-1-4-5پرخاشگري در فوتبال ايران.................. 47

2-2 پيشينه تحقيق................................. 51

2-2-1 تحقيقات داخل كشور.......................... 51

2-2-2 تحقيقات خارج كشور.......................... 53

فصل سوم: روش شناسي پژوهش

مقدمه............................................ 56

3-1 روش پژوهش.................................... 57

3-2 جامعه آماري.................................. 57

3-3 حجم نمونه.................................... 58

3-4 روش نمونه گيري............................... 59

3-5 ابزار اندازه گيري............................ 59

3-6 روايي پرسشنامه............................... 60

3-7 پايايي پرسشنامه.............................. 61

3-8 روشهاي تجزيه و تحليل داده ها................. 62

فصل چهارم: تجزيه و تحليل آماري

مقدمه............................................ 64

4-1 بررسي ويژگي هاي توصيفي گروه نمونه............ 64

4-2  بررسي ويژگي هاي استنباطي گرونمونه........... 70

4-2-1 فرضيه اول.................................. 70

4-2-2 فرضيه دوم.................................. 71

4-2-3 فرضيه سوم.................................. 72

4-2-4 فرضيه چهارم................................ 73

4-2-5 فرضيه پنجم................................. 74

4-2-6 فرضيه ششم.................................. 74

4-2-7 فرضيه هفتم................................. 75

4-2-8 فرضيه هشتم................................. 78

4-2-9 فرضيه نهم.................................. 76

4-2-10 فرضيه دهم................................. 77

4-2-11 فرضيه يازدهم.............................. 78

4-2-12 فرضيه دوازدهم............................. 78

4-2-13 فرضيه سيزدهم.............................. 79

4-2-14 فرضيه چهاردهم............................. 80

4-2-15 فرضيه پانزدهم............................. 80

4-2-16 فرضيه شانزدهم............................. 81

4-2-17 فرضيه هفدهم............................... 82

4-2-19 فرضيه نوزدهم.............................. 83

4-2-20 فرضيه بيستم............................... 84

4-2-21 فرضيه بيست ويكم........................... 84

4-2-22 فرضيه بيست ودوم........................... 85

4-2-23 فرضيه بيست وسوم........................... 85

4-2-24 فرضيه بيست وچهارم......................... 86

4-2-25 فرضيه بيست وپنجم.......................... 87

فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات

مقدمه............................................ 89

خلاصه تحقيق....................................... 90

5-1 بحث و نتيجه گيري فرضيه هاي پژوهش............. 95

5-1-1 فرضيه اول.................................. 95

5-1-2 فرضيه دوم.................................. 96

5-1-3 فرضيه سوم.................................. 99

5-1-4 فرضيه چهارم............................... 100

5-1-5 فرضيه پنجم................................ 103

5-1-6 فرضيه ششم................................. 105

5-2 پيشنهادهاي كاربردي.......................... 106

5-3 پيشنهاد هاي پژوهشي.......................... 107

5-4 استفاده كنندگان از نتيجه پايان نامه......... 108

فهرست منابع..................................... 109

پيوست ها

چكيده لاتين

فهرست جداول

جدول3-1 مؤلفه هاي پرسشنامه و سوالات مربوط به  تماشاگران   60

جدول4-1 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران....... 64

جدول4-2 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال بر اساس سن.......................................... 65

جدول4-3 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال بر اساس شغل......................................... 66

جدول4-4 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال بر اساس تحصيلات...................................... 67

جدول4-5 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال بر اساس تاهل........................................ 68

جدول4-6 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال بر اساس در آمد...................................... 69

فهرست نمودارها

نمودار3-1 مؤلفه هاي پرسشنامه و سوالات مربوط به  تماشاگران 60

نمودار 4-1 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال بر اساس سن....................................... 65

نمودار 4-2 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال بر اساس شغل...................................... 66

نمودار 4-3 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال بر اساس تحصيلات................................... 67

نمودار 4-4 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال بر اساس تاهل..................................... 68

نمودار 4-5 توزيع فراواني گروه نمونه تماشاگران مسابقات ورزشي فوتبال بر اساس درآمد.................................... 69

 


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/14  ساعت: ۱۰

 

مباني نظري و پيشينه تحقيق معنويت و درمان اختلالات رواني

عنوان: مباني نظري و پيشينه تحقيق معنويت و درمان اختلالات رواني


مشخصات فايل

تعداد صفحات 45
حجم 79 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي روان شناسي


توضيحات كامل

عنوان: مباني نظري و پيشينه تحقيق معنويت و درمان اختلالات رواني

 

فرمت فايل: word

تعداد صفحات: 45

 

دلايل زيادي براي استفاده از روان‌درمانگري معنوي ذكر شده است. ريچاردز و برگين (1997) دلايل زير را براي استفاده از درمان معنوي بيان داشته‌اند:

 

(الف) مذهب يكي از ابعاد جدانشدني مراجعان و مشاوران است كه در فرهنگ هايِ مختلف به انحاء گوناگون ديده شده است.

(ب)در صورتِ پيدا كردنِ مهارت در درمانِ معنوي و مذهبي روان‌درمانگران اعتماد مراجعان مذهبي خود را بهتر كسب مي‌كنند و راحت‌تر با ايشان همدلي ايجاد مي‌كنند.

(ج)از نظر اخلاقي وظيفه مشاوران و روان‌درمانگران است كه در مورد مراجعان مذهبي بتوانند شايستگي و توانمندي خود را در درمان‌هاي معنوي و مذهبي بالا ببرند.

(د)احراز شايستگي در ابعاد معنوي و مذهبي به مشاوران و روان درمانگران كمك مي‌كند كه منابعِ موجود در رشد معنويت را در جامعه تشخيص داده و از آن ها براي درمان و شكوفايي مراجعان خود كمك گيرند. اين منابع در فرهنگ‌هاي مذهبي شامل رفتن به زيارتگاه‌ها، عبادتگاه‌ها، انجام مراسم مذهبي جمعي و پيوند دادن فرد بي‌پناه به خدا با توسل به ذكر و دعا به وفور يافت مي‌شود.

علاوه بر موارد فوق كه توسط ريچاردز و برگين (1997) بيان شده‌اند، همان‌طور كه در عرفانِ اسلامي (مثلاً مولوي) و در روان شناسي اعماق (مثلاً يونگ، 1963، 1951) به روشني نشان داده شده است، انسان ذاتاً و فطرتاً موجودي معنوي و مذهبي است. تا زماني كه اين بُعدِ معنوي فرد به ساختار رواني او پيوند نخورد و با‌ آن منسجم و يكپارچه نگردد درمانِ واقعي او صورت نمي‌گيرد. در اين زمينه كافمن[1] (1989) چنين بيان داشته است: تكنولوژي و دانش تجربي فقط يكي از راه‌هاي كمك به حل مشكلاتِ رواني است، فراروندگي و معنويت راه ديگري براي درمان است‌ (لازم به يادآوري است كه عرفايي مثل مولوي عشق را درمانگر واقعي مي‌دانند كه مي‌تواند همة نارسايي‌هايي دروني را از بين برده و فرد را براي درمان واقعي آماده كند). خودآگاه منطقي و عقلاني فقط يك قسمت كوچكي از تجربياتِ انساني را تشكيل مي‌دهد. صور ازلي ناخودآگاه (جمعي) يك حيطة وسيع‌تري از روانِ آدمي را تشكيل مي‌دهند، در نتيجه تحقق واقعي٢ انسان تنها از طريق فراروندگي و عروج انساني و فرديت يابي او صورت مي‌پذيرد. اين نياز به فرديت‌يابي٣ مثل نيازهاي جنسي، گرسنگي، تشنگي، و پرخاشگري ذاتي است.يونگ در بسياري از كتاب‌هايش كوشيده است از طريق تعبير و تفسير خواب‌هاي افراد مختلف نشان دهد كه چگونه اين افراد تلاش مي‌كنند بُعد معنوي و مذهبي خود را وارد حيطة خودآگاه كنند.او در يكي از كتاب‌هاي مشهورش به نام روان شناسي و كيمياگري (1953) با تعبير و تفسير خواب‌هاي مراجعانش نشان مي‌دهد كه افراد با ناراحتي‌هاي مختلف كه براي كمك به كلينيك يونگ مي‌شتابند اكثرشان از ناراحتي‌هاي معنوي رنج مي‌برند ولي به اين امر آگاهي ندارند. در صورتِ مطالعه كتاب ديگر او يعني انسان متجدد در جستجوي روح خود به خوبي درمي‌يابيم كه ناراحتي‌هاي عمدة انسان متجدد به علت فراموش كردن بُعدِ معنوي خود است، انساني كه خدايِ خود را گم كرده در نتيجه خود را نيز گم نموده است و سرگردان دنبالِ گم كرده‌اش مي‌گردد ولي نمي‌داند كه دنبال چيست. وظيفة روان درمانگري مثل يونگ اين است كه براي اين انسان از خود بيگانه گشته روشن كند كه او دنبال چيست؟ و بينش لازم را در او ايجاد كند و بعد به عنوان روان درمانگر تسهيل كنندة فرايند جستجو به مراجع خود كمك كند كه گُم كردة خود را دريابد، فقط در اين صورت است كه او بمعناي واقعي درمان خواهد شد.

علاوه بر فرايند درمان مراجعان دچار انواعِ آشفتگي‌هاي رواني، اعتلايِ زندگي، افزايش رضايت از زندگي و پربار نمودن زندگي افراد مراجعه‌‌كننده به روان درمانگر نيز لازم است. رشد معنويِ افراد در اين راستا مي‌تواند كيفيت زندگي مراجعان مختلف را افزايش دهد. روان درمانگر معنوي مي‌تواند با بيدار كردن منابع غني معنوي افراد (از جمله مقابله‌هاي معنوي، تعبير و تفسيرهاي معنوي، كمك براي تعريفِ دوبارة خود) زندگي افراد را غني، معنادار، رضايتبخش، مقاوم و انعطاف‌پذير٤ نمايد. همچنين روان درمانگران مي‌توانند با كسب مهارت‌هاي لازم اختلال‌هاي معنوي افراد را درمان نمايند. تحقيقات جديد (مثلاً ريچاردز و برگين، 1997) نشان مي‌دهند كه برخي اختلالاتِ رواني در اثر آسيب ديدن معنويت افراد ايجاد مي‌شوند و به محضِ درمانِ معنويت آسيب ديده، اختلالات رواني افراد از قبيل اضطراب و افسردگي نيز درمان مي‌پذيرند (نيلسين۵، 2002)

استفاده از معنويت درماني همچنين باعث مي‌شود كه روان‌شناسان ديدشان نسبت به درمان‌هاي رواني بازتر شود و ديدگاه جامع‌تري نسبت به روان و فعاليت‌هاي رواني داشته باشند. برايِ پي بردن به اين امر بهتر است ديدگاه ملاصدرا را در مورد عذاب اخروي بدانيد. در كتاب معاد جسماني (1379) در بحثِ انواعِ عذاب اخروي ملاصدرا به اين مسأله مهم اشاره مي‌كند كه رذايل دروني مثل درنده خويي و كينه‌توزي در آن دنيا به صورت جانورانِ موذي ظاهر مي‌شوند و فرد را آزار مي‌دهند. همانطور كه در خواب پريشاني‌ها و اضطراب‌ها و ترس‌ها به صور جانوران و اشباح آزارنده ظاهر مي‌شوند. در حقيقت از نظر ملاصدرا ناراحتي‌هاي دروني به صورِ جانوران آزار دهنده، به بيرون از روان‌ فرد فرافكنده مي‌شوند و اين امر همان بحثِ روانشناسي است كه توسط روان‌شناسان مورد مطالعه قرار گرفته است. بنابراين آرام نمودن افراد توسط روان‌ِ تحليل‌گر معنوي، و زدودنِ كينه‌هاي آنان با استفاده از روش بخشايشگري به آنان كمك مي‌كند كه از بارگرانِ كينه‌ها و رنج‌ها آزاد شوند، رابطة آنان با افراد ديگر ترميم شود، و علاوه بر آن از عذاب‌هايِ اخروي نيز در امان باشند. يك وجودِ سالم و عاري از كينه و رذيلت كه به نفسِ مطمئنه رسيده است آرام‌تر از دنيا رخت مي‌بندد و بصورتِ آرام به سوي ربّ خويش مراجعت مي‌كند و در زندگي آرام و پرنعمتِ اخروي متنعم مي‌گردد.

 

[1]. Kaufman

 

فهرست مطالب

دلايل استفاده از معنويت درماني

مدل بيوسايكوسوشيال و تحولات بعدي

معنويت چيست ؟

معنويت تا چه حد سلامت مدار است ؟

تجربه هاي معنوي و سايكوتيك

چهار موج در درمان از سال 1900 به بعد

1-رفتار گرايي شناختي (Cognitive Behaviorism)

2- درمان انسان گرايي (Humanistic Therapy)

3-روانشناسي فرافردي

اصول رواندرماني معنوي

مداخله هاي معنوي

بيداري و شكوفايي معنوي

موارد عدم استفاده از مداخله هاي معنوي

منابع


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/12  ساعت: ۱۹


مباني نظري و پيشينه تحقيق سازه طلاق و سازگاري

عنوان: مباني نظري و پيشينه تحقيق سازه طلاق و سازگاري


مشخصات فايل

تعداد صفحات 95
حجم 147 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي روان شناسي


توضيحات كامل

عنوان: مباني نظري و پيشينه تحقيق سازه طلاق و سازگاري

 

فرمت فايل: word

تعداد صفحات: 95

 

در حقوق امروز ايران طلاق به حكم دادگاه واقع مي شود و در تعريف آن مي توان گفت: طلاق عبارتست از انحلال نكاح دائم با شرايط و تشريفات خاص از جانب مرد يا نماينده ي قانوني او. بنابراين طلاق ويژه ي نكاح دائم است و انحلال نكاح منقطع از طريق بذل يا انقضاءِ مدت صورت مي گيرد. ماده ي 1139 قانون مدني در اين باره مي گويد: «طلاق مخصوص عقد دائم است وزن منقطعه با انقضاء مدّت يا بذل آن از طرف شوهر از زوجيت خارج مي شود(امامي، 1374).

در اكثر كشورها، طلاق بايد با اجازه قاضي و يا يك مرجع قانوني در فرآيندي قانوني صورت بگيرد و حتي در برخي از كشورها مانند: مالت و فيليپين طلاق جايز شمرده نمي شود. فرآيند قانوني طلاق نيز شامل مواردي هم چون: حمايت همسر، سرپرستي فرزند، ‌توزيع دارايي ها و تقسيم بدهي هاست كه معمولاً موضوع هاي مهمي هستند. در بيشتر نظام هاي قضايي، طلاق را بايد دادگاه تأييد كند تا مؤثر باشد. در برخي از كشورها مانند پرتغال نيز موقعي كه دو طرف بر سر طلاق و شرايط آن به توافق مي رسند مي توانند براي تأييد و ثبت طلاق خود به مراكز غير قضايي مراجعه كنند. البته در اين كشور، ‌طلاق هاي از اين نوع، از مارس 2008 به صورت اينترنتي صورت مي گيرد و نيازي به مراجعه حضوري دو طرف براي گرفتن گواهي طلاق نيست. در همه ايالات آمريكا نيز والدين هنگام جدايي از يكديگر بايد برنامه والديني داشته باشند تا وظائف و مسئوليت هاي آن ها در قبال فرزند مشخص باشد (حقاني، 1388).

 

2-1-1- انواع طلاق:

از نظر فقه اسلامي طلاق به انواع زير دسته بندي مي شود:

طلاق رجعى:طلاقى است كه به درخواست مرد جارى مى‌شود و در آن وى موظف است تمام حقوق زن را از قبيل صداق، نفقه، پوشاك و مسكن براى مدت ۱۰۰ روز (زمان عده) تأمين كند. در اين نوع طلاق،مادامى كه عده زن منقضى نشده باشد، مرد مى‌تواند به زن خود رجوع كند و با رجوع مزبور، بدون تحليل نكاح و عقد جديد، مى‌توان با او زندگى كند. در اين حال طلاق باطل مى‌شود (محقق حلي، 1374).

طلاق باين: طلاقى است كه در آن مرد حق رجوع به زن خود را ندارد، يعنى برعكس طلاق رجعي، نمى‌تواند بدون جارى شدن عقدى جديد به او رجوع كند و در برخى از انواع آن، اگر مرد بخواهد به زن خود رجوع كند، لازم است تجديد نكاح كند (محقق حلي، 1374).طلاق باين انواعى دارد:

۱-طلاق دختر صغير يعنى دخترى كه هنوز ۹ سال تمام ندارد.

۲-طلاق زن يائسه يعنى زنى كه به سن نازائى (حدود ۵۰ سالگى) رسيده و ديگر نمى‌تواند بچه‌دار شود.

۳-طلاق در دوران نامزدى يعنى پيش از انجام مراسم عروسى

۴-طلاق زن سه طلاقه يعنى زنى كه او را سه بار متوالى پس از ازدواج طلاق داده باشند.

۵-طلاق خلع يا خلعى كه در آن زن به‌‌دليل كراهتى كه از شوهر خود دارد در مقابل مالى كه به او مى‌بخشد طلاق مى‌گيرد.

۶-طلاق مبارات كه در آن طرفين به‌علت كراهتى كه از هم دارند به طلاق اقدام مى‌كنند. در طلاق مبارات، زن مالى را كه كمتر از مهر او است به مرد مى‌پردازد (محقق حلي، 1374).

طلاق عدى: طلاق عدّى يا طلاق عدّه در دو مفهوم به‌كار مى‌رود:

۱-طلاق زنى كه ۹ بار (۳ بار در ۳ بار) طلاق گرفته و بعد از هر سه طلاق، محلّلى وجود داشته است. اينگونه طلاق در هيچ صورتى حق رجوع ندارد (محقق حلي، 1374).

۲- طلاق زنى كه شوهر او در موقع عده رجوع كرده و بعد او را دوباره طلاق داده است (صدر، ۱۳85).

 

فهرست مطالب

مباني نظري سازه طلاق

انواع طلاق

تعارض ناشي از طلاق عاطفي

نظريه هاي طلاق عاطفي

نظريه طلاق عاطفي كسلر

نظريه سيستمي كيفيت زناشويي ماركز

نظريه مثلث عشق استرنبرگ

نظريه نظم خورد چلبي

عوامل موثر بر اختلاف زناشويي و طلاق

وقت صرف كردن با هم

تقسيم كار

نگهداري از بچه ها

مسايل مالي

مسئله اقوام همسر

تاثيرات طلاق

تاثير طلاق و اختلافات زناشويي بر زنان

عوارض فردي

عوارض خانوادگي

عوارض اجتماعي

تاثير طلاق و اختلافات زناشويي بر كودكان

مباني نظري سازه سازگاري

تعريف سازگاري

نظريات سازگاري

خصوصيات افراد سازگار

ابعاد سازگاري

شاخصهاي سازگاري

افسردگي

اضطراب

پرخاشگري

پيشينه پژوهش

منابع


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/11  ساعت: ۱۹


مباني نظري و پيشينه تحقيق سبك فرزندپروري و هوش

عنوان: مباني نظري و پيشينه تحقيق سبك فرزندپروري و هوش


مشخصات فايل

تعداد صفحات 65
حجم 76 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي روان شناسي


توضيحات كامل

عنوان: مباني نظري و پيشينه تحقيق سبك فرزندپروري و هوش

 

فرمت فايل: word

تعداد صفحات: 65

 

در بخش زير به عمده ترين ديدگاههاي نظري در مورد تربيت كودك اشاره مي شود:

نظريه بامريند

در پژوهشي اوليه كه از سوي بامريند (1978) انجام شد، مقايسه اي بين روشهاي تربيتي والدين و كودكان با خصوصيات مختلف صورت گرفت. روش كار به اين صورت بود كه براساس مشاهداتي كه در خانه و مهدكودك انجام مي شد، كودكان براساس پنج معيار شايستگي، به ترتيب زير مورد ارزيابي قرار مي گرفتند:

1- خويشتن داري

1- تمايل به برخورداري توام با كنجكاوي و اشتياق در برابر موقعيت هاي جديد و دور از انتظار

3- فعال بودن

4- اتكا به خود

5- توانايي ابراز محبت به همبازي ها


كودكان براساس نمره هايي كه در اين پنج معيار به دست آوردند به سه گروه تقسيم شدند:

الف) گروهي كه در تمام معيارها نمره هاي بالايي داشتند و كودكان شايسته و رشديافته ناميده شدند.
ب)گروهي كه خويشتن دار و متكي به خود بودند ولي از موقعيت هاي جديد بيم داشتند و علاقه چنداني براي آميزش با ساير كودكان از خود نشان نمي دادند.

ج) گروهي نيز شامل كودكاني بودند كه در تمام معيارها نمره هاي پائين داشتند، يعني به كمك ديگران متكي بودند. از موقعيت هاي جديد كناره مي گرفتند و در خويشتنداري نمره هاي پائين داشتند. اين گروه رشدنايافته ترين گروه كودكان بودند كه مورد مشاهده قرار گرفته بودند.

سپس محققين با استفاده از مصاحبه و روشهاي مشاهده، چهار جنبه از رفتار والدين را مورد ارزيابي قرار دادند. اين جنبه ها عبارتند از:

-1 كنترل: ميزاني كه والدين سعي مي كنند در فعاليتهاي كودكان دخالت كنند و وابستگي با پرخاشگري كودكان را مطابق با معيارهاي خود تغيير مي دهند.

-2 توقع رشد يافتگي: فشارهايي كه به كودك وارد مي شود تا عملكرد او با ميزان توانايي وي هماهنگ شود.

-3 وضوح ارتباط بين مادر و كودك: ميزان توانايي مادر در توضيح دلايل به هنگام اطاعت طلبيدن از كودك و ميزان توجه آنها به عقايد و احساسات كودك.

-4 فرزندنوازي (مراقبت): به ميزان محبت و عطوفتي كه نسبت به فرزندانشان از خود نشان مي دهند و لذت بردن از پيشرفت فرزندانشان اشاره دارد. چنين والديني مهربان و پرحرارت هستند و ارتباط خوبي با فرزندانشان برقرار مي كنند. اين افراد در عين حال كه به عقايد فرزندانشان احترام قائل اند، در مورد رفتارهائي كه براي فرزندان خود مناسب مي دانند، پيگيرانه و خالي از ابهام عمل مي كنند.

بدين ترتيب بامريند از طريق مشاهداتي كه در شرايط آزمايشگاهي بدست آورد و اطلاعاتي كه راجع به والدين كودكان از طريق مشاهدات خانگي و مصاحبه هايي كه هم از مادران و هم از پدران تنظيم نمود، سه شيوه رفتار و تربيت والدين را مشخص كرد. (فلچر و جفريس، 1999)

بايد متذكر شويم ،انجمن ملي تحقيق (كيپك و پالمر، 1997) نظريه بامريند را تجديدنظر كرده و مطرح نمود "تركيب گوناگون دو بعد پذيرندگي و توقع داشتن چهار شيوه فرزندپروري را ارائه مي كند كه پژوهش بامريند به سه شيوه آنها متمركز شده است".

والدين مقتدر: والدين مقتدر(اقتدارگرا) به صورت افرادي با صميميت و محبت زياد (اين گونه والدين در زندگي فرزندان خود مشاركت كرده و به نيازهاي آنها پاسخ مي دهند) و كنترل رفتاري (آنها محدوديت هاي واضح و مناسب با سن فرزندان براي رفتارهاي او در نظر مي گيرند) تعريف مي شوند. والدين مقتدر معيارهايي به فرزندان نشان مي دهند كه طبق آنها زندگي كنند. غالبا مي خواهند چيزهايي را از نوجوان خود بياموزند. (فلچر و جفريس، 1999)

باربر (1996) معتقد است خصوصيات اصلي اين شيوه فرزندپروري شامل مشاركت و علاقه زياد والدين به زندگي فرزندان، برقراري ارتباط باز با آنها، داشتن اطمينان به آنها، تشويق و ارتقاي سلامت رواني و كنترل بالاي رفتاري آنهاست شامل آگاهي از اين كه فرزندانشان كجا هستند; با چه كساني مي باشند; و چه كاري انجام مي دهند.

اين والدين از كودكان خود توقع رفتار معقول و سنجيده دارند. آنها توقعات خود را به صراحت بيان كرده و توضيحاتي را ارائه مي دهند تا به كودك براي درك دلايل شان براي تقاضاها كمك كنند. آنها همچنين به گفته هاي كودكان خود گوش مي دهند و گفتگو با آنها را ترويج مي دهند. والدين مقتدر در كنش خود با كودكان دلسوز و صميمي هستند.

 

فهرست مطالب

سبك هاي فرزندپروري

شيوه هاي فرزند پروري در اسلام

تنوع فرهنگي در رابطه با فرزند پروري

تربيت و هوش فرزندان

پرورش هوش كودكان

پيشينه پژوهش

پيشينه تجربي

منابع و مآخذ


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

نويسنده :irankala
تاريخ: 1398/6/11  ساعت: ۱۰

 

بررسي رابطه اشتغال مادران با شيوه هاي تربيتي فرزندان

پايان نامه جهت اخذ درجه كارشناسي رشته علوم اجتماعي ( گرايش پژوهشگري )


مشخصات فايل

تعداد صفحات 210
حجم 0 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي علوم اجتماعي


توضيحات كامل

هدف از اين مطالعه تعيين رابطه اشتغال مادر و سبك هاي فرزند پروري دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان  مي باشد . اين پژوهش يك مطالعه توصيفي و از نوع پيمايشي است كه در سال 1390 انجام گرفته است .

جامعه آماري اين پژوهش شامل تمامي دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان مي باشد كه 257 نفر به طور تصادفي انتخاب شدند . ابزار گرداوري داده ها پرسشنامه مي باشد كه از دو بخش تشكيل شده است. بخش اول شامل مشخصات فردي مانند جنسيت ، سن ، كلاس ، معدل ، وضعيت اقتصادي را مورد پرسش قرار مي دهد و بخش دوم سبك هاي فرزند پروري و حالات و رفتار كودكان را در ارتباط با اشتغال مادر مورد ارزيابي قرار مي دهد . اين پرسشنامه داراي 53 گويه مي باشد . هر گويه به صورت يك پيوستار 5 درجه اي ( كاملا مخالف ، مخالف ، بي نظر ، موافق و كاملا موافق ) در نظر گرفته شده است و به ترتيب نمره هاي 1-2-3-4-5 به آن اختصاص داده شده است به جز سؤالات 2-1 ، 5-2 ، 6-2 ، 5-3 ، 3-5 و 4-6 كه سؤالات معكوس پرسشنامه است .

نتايج حاصل از اين پژوهش نشان مي دهد كه اشتغال مادر روي سبك فرزند پروري رها اثرگذار است هم چنين شيوه هاي فرزند پروري رها و استبدادي نيز روي رفتار كودكان اثر گذار مي باشند .

بين اشتغال مادر و احساس تنهايي فرزند ، پرخاشگري و شيوه تربيتي سهل گيرانه رابطه ضعيف مي باشد .

بين شيوه تربيتي اقناع گرايي و امنيت رواني فرزند ، بين شيوه تربيتي استبدادي و انزواطلبي فرزند ، بين شيوه تربيتي استبدادي و خشونت فرزند و بين شيوه تربيتي سهل گير و احساس تنهايي فرزند رابطه معناداري وجود دارد .

بين جنس و بي ادبي نسبت به والدين هم چنين بين اشتغال مادر و تحكمي برخورد كردن والدين رابطه معناداري وجود ندارد .

بر اساس نتايج به دست آمده شيوه تربيتي اقناعي بر حسب نوع شغل متفاوت نمي باشد اما شيوه ي تربيتي استبدادي بر حسب نوع شغل متفاوت مي باشد .

فهرست مطالب

فصل اول : كليات پژوهش

1 – 1 -مقدمه. 2

1- 2- بيان مسئله. 4

1 – 3 - اهميت و ضرورت تحقيق.. 5

1 – 4 - تاريخچه ورود زنان به بازار كار7

1- 5- تاريخچهاشتغالزناندرايران.. 9

1- 6 - اهداف پژوهش.... 12

1 – 6 – 1 - هدف كلي :12

1 – 6 - 2 – اهداف جزئي :12

فصل دوم : ادبيات تحقيق

2- 1 – بخش اول ) اشتغال زنان.. 15

2-1-1- مقدمه. 15

2-1-2- تعريف خانواده :16

2-1-3- خاستگاه خانواده :17

2-1-4- انواع خانواده :17

2-1-5- تقسيم بندي لوپله از خانواده :18

2-1-6- كاركردهاي خانواده :19

2-1-7- تعريف اشتغال :19

2-1-8- اشتغال در زنان :20

2-1-9- عوامل مؤثر بر اشتغال زنان.. 21

2-1-9-1- قوانين حمايتي :21

2-1-9-2- طرز تلقي در رفتار مديريت :21

2-1-9-3- غيبت :22

2-1-9-4- جابه جايي زنان :22

2-1-10- اشتغال و نقش هاي مختلف زنان.. 23

2-1-10-1- اشتغال و نقش فرزند پروري.. 23

2-1-10-2- اشتغال ونقش تربيتي زن.. 23

2-1-10-3- اشتغال و نقش خانوادگي زنان.. 24

2-1-10-4- اشتغال زنان و نقش همسر. 24

2-1-10-5- اشتغال و كار خانگي زنان.. 25

2-1-10-6- اشتغال و توسعه اجتماعي و عوامل موثر بر آن.. 25

2-1-10- 7- اشتغال و نقش فرزندآوري زنان.. 26

2-1-11- زنوتناقضنمايخانوادهواشتغال.. 26

2-1-12- تأثير اشتغال زنان.. 27

2-1-12-1- پيامد اقتصادي.. 28

2-1-12-2- پيامدهاي خانوادگي- رواني.. 28

2-1-12-3- تأثيرات آموزشي.. 29

2-1-13- نگرش هاي مختلف نسبت به اشتغال زنان.. 30

2-1-13-1 موافقان اشتغال زنان.. 30

2-1-13-2- مخالفان اشتغال زنان.. 31

2-1-13-3- موافقان مشروط اشتغال زنان.. 32

2-1-14- نظريات و ديدگاه هاي مختلف نسبت به اشتغال زنان.. 32

2-1 – 14- 1- نظريات اقتصادي :32

2- 1 – 14- 1-1- نظريه نئوكلاسيك... 32

2 -1- 14-1-2- نظريه تجزيه شدن در بازار كار33

2- 1 –14-2- نظريات جامعه شناختي.. 34

2 – 1 – 14-2-1- نظريه نوسازي.. 34

2- 1 – 14-2 -2- نظريه هاي جنسيتي.. 34

2- 1- 14- 2-3- نظريات ماركسيستي.. 35

2-1-14-2-4- رويكردهاي كلاسيك :38

2-1-15- مكاتب فمينيستي و رويكرد آنان به اشتغال زنان.. 39

2-1-15-1- فمينيسم ماركسيستي.. 39

2-1-15-2- فمينيسم سوسياليسم.. 40

2-1-15-3- فمينيسم هاي راديكال و ليبرال.. 42

2-1-15-4- سرمايه داري و فمينيسم.. 43

2 – 1- 16 – مطالعات مربوط به اشتغال زنان.. 44

2-2- بخش دوم ) تربيت... 49

2-2-1- تعريفتربيت... 49

2-2-2- تعريف تربيت از ديدگاه هاي مختلف... 49

2-2-3- مكاتب و ديدگاه هاي تربيتي.. 51

2-2-3-1- تعليم و تربيت از ديدگاه زيست – محيطي.. 51

2-2-3-2- . تربيت از بعد طبيعت گرايي- آرماني« ژان ژاك روسو». 52

2-2- 3-3- تعليم و تربيت از ديدگاه روان شناسي.. 54

2-2-3-4- تعليم و تربيت از ديدگاه جامعه شناسي.. 55

2-2-4- فرزندپروري.. 56

2-2-4-1 تعريففرزندپروري.. 56

2-2-4-2 شيوه هاي فرزند پروري.. 56

2-2-4-2-1 سبك فرزند پروري مقتدرانه ( اقناع گرايي ):59

2-2-4-2-2- سبك فرزند پروري مستبدانه :61

2-2-4-2-3- سبك فرزند پروري بدون دخالت ( بي توجه ، رها ):63

2-2- 5- حالات روحي و رفتاري كودكان.. 66

2-2-5-1- خشونت در كودكان.. 66

2-2-5-1-1- عمده ويژگي هر كودك خشونت گرا67

2-2-5-1-2- نظرياتخشونت:68

2-2-5-1-2-1- نظريهمحروميت:68

2-2-5-1-2-2- نظريهفراگيرياجتماعي:68

2-2- 5-2- گوشه گيري در كودكان.. 72

2-2-5-2-1- تعاريفگوشهگيري.. 72

2-2-5-2-2- علايمونشانههايگوشهگيري.. 73

2-2-5-2-3- عللگوشهگيري.. 75

2-2-5-3-احساستنهاييدركودكان.. 76

2-2-5-3-1- عواملتنهايي.. 77

2-2-5-3-2- پيامدهايتنهاييبرايكودكان :77

2-2-5-3-3- نظريههايتنهايي :78

2-2-5-4- امنيت روحي ورواني.. 79

2-3- بخش سوم ) تأثير اشتغال مادر بر تربيت فرزند. 81

2-3-1- مفهوممادري.. 81

2-3-2- نقش مادر در تربيت... 82

2-3-3- رابطهمادر–كودك ( مبانينظريروانشناسي )83

2-3-4- اشتغال مادر و تربيت فرزندان.. 85

2-3-5- تأثير اشتغال بر روابط مادر و فرزند. 86

2-3-6- تأثير اشتغال مادران بر فرزندان در سال هاي پيش از مدرسه ( تأثير مهد كودك بر نو باوگان )90

2-3-7- عوارض اشتغال مادر براي كودك :92

2-3-8- ناهنجاري هاي رواني – رفتاري فرزندان مادران شاغل.. 95

2-3-9-ديدگاهصاحبنظراندررابطهباشيوههايتربيتيفرزندان :99

فصل سوم : روش شناسي تحقيق

3-1-مقدمه. 104

3 – 2 -متغييرهاي تحقيق.. 105

3 -3-تعاريف نظري و عملياتي مفاهيم.. 105

3 – 4 - فرضيه هاي پژوهش.... 111

3 – 5 - روش تحقيق (روش اجراي تحقيق )112

3 – 6 -روش هاي جمع آوري اطلاعات و داده هاي تحقيق.. 113

3 – 7 - جامعه آماري تحقيق.. 115

3 – 8 - برآورد حجم نمونه تحقيق.. 116

3 – 9 -روش نمونه گيري تحقيق.. 116

3 – 10 - ابزارهاي اندازه گيري تحقيق ( مشخصات پرسشنامه ها )116

3 – 11 - روايي ابزارهاي اندازه گيري تحقيق.. 117

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها

4-1- مقدمه. 120

4-2-بخش اول : آمار توصيفي.. 120

4-2-1- توصيف متغيرهاي شناسايي بر اساس جدول و نمودار120

4-2-2- توصيف مفهوم و ابعاد بر اساس جداول و نمودار127

4-3- بخش دوم : آمار استنباطي.. 147

4-3-1- بررسي فرضيات پژوهش.... 147

4-3-2-رگرسيون.. 167

4-3-3- تحليل مسير. 169

نتيجه گيري و پيشنهادات

5-1- مقدمه. 174

5-2- نتايجحاصلشدهازميزانرواييهريكازمفاهيم :175

5- 3- نتايجتوصيفمفاهيم.. 176

5-4- نتايجتحليلهايدومتغيره :177

5-5- نتايجتحليلهايچندمتغيره :178

5-6- توصيه ها و پيشنهادات :179

5- 7- محدوديت ها ، مشكلات و موانع تحقيق.. 182

پيوست ها183

فهرست منابع :188

 فهرست جداول

جدول شماره ( 4-2-1) : توصيف پاسخگويان بر حسب جنس.... 120

جدول شماره ( 4-2-2-) : توصيف پاسخگويان بر حسب سن.. 121

جدول شماره( 4 -2 -3) : توصيف پاسخگويان برحسب كلاس.... 123

جدول شماره ( 4 -2- 4 ) : توصيف پاسخگويان بر حسب معدل.. 123

جدول شماره ( 4 – 2 -5 ) : توزيع پاسخگويان بر حسب وضعيت اقتصادي خانواده124

جدول شماره ( 4-2-6) : توصيف پاسخگويان بر حسب اشتغال مادر125

جدول شماره ( 4 – 2 -7 ) : توزيع پاسخگويان بر حسب نوع شغل مادر125

جدول شماره ( 4-2-8 ) : توصيف پاسخگويان بر حسب سابقه شغلي مادر126

جدول شماره (4-2-9) : توصيف پاسخگويان بر حسب ميزان ساعت كار مادر126

جدول شماره (4-2-10) : توصيف شاخص هاي بعد امنيت... 127

جدول شماره(4-2-11) : توصيف بعد امنيت رواني.. 128

جدول شماره (4-2-12 ) : توصيف شاخص هاي بعد تنهايي.. 129

جدول شماره(4-2-13) : توصيف بعد تنهايي.. 130

جدول شماره (4-2-14 ) : توصيف شاخص هاي بعد انزوا طلبي.. 131

جدول شماره(4-2-15) : توصيف بعد انزوا طلبي.. 132

جدول شماره (4-2-16 ) : توصيف شاخص هاي بعد خشونت... 134

جدول شماره(4-2-17) : توصيف بعد خشونت... 135

جدول شماره (4-2-18) : توصيف مفهوم حالات و رفتار كودكان.. 136

جدول شماره (4-2-19) : توصيف ابعاد و مفهوم رفتار كودكان بر حسب مقياس جديد. 138

جدول شماره (4-2-20 ) : توصيف شاخص هاي مفهوم رها139

جدول شماره(4-2-21) : توصيف مفهوم شيوه فرزند پروري رها140

جدول شماره (4-2-22 ) : توصيف شاخص هاي مفهوم استبدادي.. 141

جدول شماره(4-2-23) : توصيف مفهوم شيوه فرزند پروري استبدادي.. 142

جدول شماره (4-2-24 ) : توصيف شاخص هاي مفهوم اقناعي.. 144

جدول شماره(4-2-25) : توصيف مفهوم شيوه فرزند پروري اقناعي.. 145

جدول شماره ( 4-3-1) رتبه احساس تنهايي بر حسب اشتغال مادر147

جدول شماره (4-3-2): آزمون S - K براي نورمال بودن متغير تنهايي در جامعه مورد بررسي.. 148

جدول شماره (4-3-3) : آزمون Eta براي بررسي رابطه ي اشتغال مادر و تنهايي فرزند. 148

جدول شماره (4-3-4): رتبه خشونت بر حسب اشتغال مادر149

جدول شماره (4-3-5 ): آزمون S - Kبراي نورمال بودن متغيرپرخاشگري در جامعه مورد بررسي.. 150

جدول شماره (4-3-6) : آزمون Eta براي بررسي رابطه ي اشتغال مادر و پرخاشگري فرزند. 150

جدول شماره (4-3-7): رتبه امنيت رواني بر حسب شيوه تربيتي اقناع گرايي.. 151

جدول شماره (4-3-8 ): آزمون S - K براي نورمال بودن متغيرهاي اقناع گرايي و امنيت رواني.. 152

جدول شماره (4-3-9) : آزمون پيرسون براي تعيين رابطه ي سبك فرزند پروري اقناعي و امنيت رواني فرزند. 152

جدول شماره (4-3-10): رتبه انزواطلبي بر حسب شيوه تربيتي استبدادي.. 153

جدول شماره (4-3-11 ): آزمون S - K براي نورمال بودن متغيرهاي استبدادگرايي و انزواطلبي فرزن.. 153

جدول شماره (4-3-12 ) : آزمون پيرسون براي تعيين رابطه ي سبك فرزند پروري استبدادي فرزند. 154

جدول شماره ( 4-3-13) رتبه شيوه تربيتي رها بر حسب اشتغال مادر154

جدول شماره (4-3-14 ): آزمون S - K براي نورمال بودن متغير شيوه تربيتي سهل گير در جامعه بررسي.. 155

جدول شماره (4-3-15) : آزمون Eta براي بررسي رابطه ي اشتغال مادر وشيوه تربيتي سهل گير ( رها )155

جدول شماره (4-3-16 ) : رتبه فرزند پروري استبدادي بر حسب ميزان ساعات كار مادر156

جدول شماره (4-3-17) : آزمون Etaبراي بررسي رابطه ي ميزان ساعات كار مادر با شيوه تربيتي استبدادي.. 157

جدول شماره ( 4-3-18): رتبه امنيت رواني بر حسب اشتغال مادر157

جدول شماره (4-3-19) : آزمون Eta براي بررسي رابطه ي اشتغال مادر و امنيت رواني فرزند. 158

جدول شماره (4-3-20) : رتبه خشونت بر حسب شيوه تربيتي استبدادي.. 158

جدول شماره (4-3-21) : آزمون پيرسون براي تعيين سبك فرزند پروري استبداد گرايي با خشونت فرزند. 159

جدول شماره (4-3-22) : ميزان فراواني گويه هاي جنس و بي ادبي نسبت به والدين.. 159

جدول شماره (4-3-23 ): آماره خي دو براي تعيين رابطه بين جنس و بي ادبي نسبت به والدين.. 160

جدول شماره ( 4-3-24 ): رتبه احساس تنهايي فرزند بر حسب شيوه تربيتي رها160

جدول شماره (4-3-25) : آزمون پيرسون براي تعيين رابطه ي سبك فرزند پروري احساس تنهايي فرزند. 161

جدول شماره ( 4-3-26) : ميزان فراواني گويه هاي اشتغال مادر و تحكمي برخورد كردن والدين با فرزندان .161

جدول شماره (4-3-27) : آماره خي دو براي تعيين رابطه بين اشتغال مادر و تحكمي برخورد كردن والدين.. 162

جدول شماره ( 4-3-28 ) : رتبه فرزند پروري اقناعي بر حسب نوع شغل مادر162

جدول شماره (4-3-29): آزمون S- K براي نورمال بودن متغير شيوه تربيتي اقناعي در جامعه مورد بررسي.. 163

جدول شماره (4-3-30) : آزمون كروسكال واليز براي تعيين متفاوت بودن شيوه اقناعي بر حسب نوع شغل.. 163

جدول شماره (4-3-31) : تعداد ، ميانگين وانحراف معيار شيوه تربيتي استبدادي و نوع شغل.. 164

جدول شماره (4-3-32) : آزمون F براي تعيين متفاوت بودن شيوه تربيتي استبدادي برحسب نوع شغل.. 164

جدول شماره (4-3-33) : آزمون Tukey براي تعيين متفاوت بودن شيوه تربيتي استبدادي بر حسب نوع شغل.. 165

جدول شماره (4-3-34) : آزمون Tukey براي تعيين متفاوت بودن شيوه تربيتي استبدادي بر حسب نوع شغل.. 166

جدول شماره (4-3-34) : رگرسيون چند متغيره براي تعيين اثرگذاري متغيرهاي مستقل بر وابسته. 167

جدول شماره (4-3-35) : تعيين مدل براي بررسي ميزان اثرگذاري متغيرهاي مستقل بر متغير وابسته. 167

جدول شماره (4-3-36) : معناداربودن رگرسيون .168

جدول شماره (4-3-37) : تعيين عوامل اثرگذار بر سرمايه ي اجتماعي از طريق روش اينتر. 168

جدول شماره (4-3-38) : بررسي متغيرهاي اثرگذار بر حالات و رفتار كودكان.. 169

جدول شماره (4-3-39) : تعيين متغيرهاي اثرگذار برشيوه تربيتي رها170

جدول شماره (4-3-40) : تعيين متغيرهاي اثرگذار برشيوه تربيتي استبدادي.. 171

جدول شماره (4-3-41) : تعيين متغيرهاي اثرگذار برشيوه تربيتي اقناعي.. 171

جدول شماره (4-3-42) : ميزان تأثير مستقيم ، غيرمستقيم كل متغيرهاي مستقل بر متغير وابسته ي حالات و رفتار كودكان 172

 فهرست نمودار و اشكال

نمودارشماره (4-2-1)توصيف پاسخگويان بر حسب جنس :121

نمودار شماره ( 4-2-2-) : توصيف پاسخگويان بر حسب سن.. 122

نمودار شماره ( 4 –2-3) توصيف پاسخگويان بر حسب وضعيت اقتصادي خانواده :124

نمودار شماره (4-2-4): توصيف بعد امنيت رواني.. 128

نمودار شماره ( 4-2-5 ) : توصيف بعد تنهايي.. 130

نمودار شماره ( 4-2-6 ) : توصيف بعد انزواطلبي.. 133

نمودار شماره ( 4-2-7 ) : توصيف بعد خشونت... 136

نمودار شماره ( 4-2-8 ) : توصيف مفهوم رفتار كودكان.. 137

نمودار شماره ( 4-2-9 ) : توصيف مفهوم شيوه فرزند پروري رها140

نمودارشماره (4-2-10) توصيف مفهوم شيوه فرزندپروري استبدادي.. 142

نمودارشماره (4-2-11) توصيف مفهوم شيوه فرزندپروري اقناعي.. 145

شكل (4 -1 ) : مدل نظري و مفهومي عوامل مؤثر بررفتار و حالات كودكان.. 169

شكل 4-2 : مدل تجربي عوامل مؤثر بر حالات و رفتار كودكان.. 172


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

:
برچسب‌ها:

[ ]