ايران كالا

پاورپوينت زيگورات چغازنبيل


زيگورات چغازنبيل شاهكار معماري آجري

بنايي با قدمتي ۳۳۰۰ساله.بنا مربوط به تمدني است كه در تاريخ ايران زمين مظلوم واقع شده وكمتر به آن اشاره شده است


زيگورات چغازنبيل بنايي است چندطبقه و به صورت مربع كه طبقه اول آن از طبقات بالايي بزرگتر و وسيعتر است. اطراف اين بناي مربع شكل، حصارهاي دايره‌‌اي وجود دارند كه تداعي كننده تركيب مربع و دايره در وجود اين بناي مقدسند. از اين لحاظ، زيگورات چغازنبيل شبيه به خانه كعبه است. خانه كعبه بنايي سياه و مربع (مكعب) شكل است كه مسلمانان با لباس سفيد احرام به دور آن دايره‌وار مي‌چرخند.


بناي زيگورات‌ها، اهرام، استوپاها، پاگوداها و بناهاي «ماندالا» شكل كه همگي از بناهاي مقدس به شمار مي‌روند، از يك فلسفه همانند پيروي مي‌كنند. در همه اين‌ بناها، ساختمان‌هايي بلند از زمين به سوي آسمان و از فرش به سوي عرش مي‌روند كه به نوعي تداعي‌گر كوه هستند و همه آن‌ها فضاي مقدسي هستند كه تصور مي‌شده در مركز عالم قرار گرفته‌اند.

در واقع زيگورات‌ها، اهرام، مقابر و بناهاي برجي شكل، گنبدها و معابد چندين طبقه بلند، پاگوداها و استوپاها، در همه جا نمادي از كوه و آسمان بودند. اين موضوع در سرزمين‌هايي كه به طور طبيعي فاقد كوه بودند، بيشتر مشهود است، همانند: بين‌النهرين، مصرسفلي، جنگل‌هاي مكزيك و پرو.

بناي زيگورات چغازنبيل، مربعي شكل است كه حصارهاي دايره‌اي به دور آن ديده مي‌شوند. عدد چهار به عنوان عددي مقدس در معماري: چهار نشان‌دهنده چهار جهت اصلي، چهار فصل سال، اضلاع مربع، بازوان صليب، چهار عنصر، چهار ستون عالم، چهار منزل قمر، چهار مزاج، چهار بهشت و… است.

مقايسه تاثير سبكهاي مديريت كلاس بر روي رشد فراشناخت دانش آموزان



مقدمه
در قرن حاضر پيشرفت فناوري، تغييرات سريع، و پديده جهاني شدن بر تمام ابعاد فرهنگي، سياسي، اجتماعي و اقتصادي جوامع بشري تاثير زيادي گذاشته است. همگام با اين تغييرات رو به رشد، انتظارات جامعه از آموزش و پرورش نيز هر روز تغيير يافته و باعث شده تا دست اندركاران، مسئوولين آموزش و پرورش، مديران مدارس و معلمان پاسخگويي به نيازهاي دانش‌آموزان، اولياء، بازار كار و جامعه را در الويت كار قرار دهند.
از آنجا كه اكثر اوقات دانش‌آموزان، در كلاس درس مي‌گذرد، پاسخگويي به انتظارات، خواسته‌ها و نيازهاي افراد ذينفع از طريق تعامل معلم و دانش‌آموز در كلاس درس نمود مي يابد و مردم نتايج، پيامدها، كارايي و اثربخشي نظام تعليم وتربيت را متوجه شيوه تدريس، كلاسداري و تعامل در كلاس مي‌دانند.
يكي از عواملي كه امروزه، مديران وسياستگذاران آموزش وپرورش به عنوان موضوعي مهم و اساسي بدان توجه دارند، عامل مديريت كلاس است كه از دير باز به عنوان پيچيده ترين موضوع در بهبود كيفيت آموزش شناخته شده است.
مديريت كلاس مقدمه و پيش نياز آموزش است. معلم مي‌تواند با شناخت و اجراي مديريت صحيح، تاثير و كارايي تدريس را افزايش و مشكلات رفتاري دانش‌آموزان را كاهش دهد. هدف اصلي مديريت كلاس، همانند هدف آموزش « خود رهبر شدن دانش‌آموزان است». هدف اين است كه دانش‌آموز به جاي آنكه به كنترل خارجي نياز داشته باشد بتواند آگاهانه رفتار خويش را كنترل كند و رفتارمطلوب جزئي از شخصيت اوشود (بهاري، 1379، 37).
هدف از روش‌هاي اداره كلاس، فراهم كردن جوي است كه در آن تدريس راحت تر صورت پذيرد. آنچه در اداره موثر كلاس درس همواره بايد مدنظر باشد، الويت تاكيد بر پيشگيري از بدرفتاري نسبت به مقياس‌هاي تسكين دهنده، مانند تنبيه است. مشكلات بالقوه رفتاري بايد شناخته شود تا با اعمال روشهاي صحيح در كلاس از پيشروي آنها جلوگيري گردد .
به اعتقاد بسياري از معلمان ومديران مسائل مربوط به انضباط، كنترل و اداره كلاس مهمترين علل ناموفق بودن معلمان است. هنگامي‌كه بيشتر وقت كلاس صرف مشكلات انضباطي شود بطور عملي زمان كمتري براي تدريس و يادگيري دروس باقي مي ماند(رضايي، 1383، 10).
گزارشها نشان داده است كه بيش از 50% درصد زمان كلاس صرف مسائل انضباطي واداره كلاس مي‌شود (اليز، 2003). مربيان برجسته هميشه تاكيد داشتند كيفيت آموزش، يك عامل كليدي و موثر بر رفتاردانش‌آموزان و موفقيت آنهاست. اما در رويكردهاي نوين به آموزش، نقش دانش‌آموز در فرايند ياددهي – يادگيري افزايش يافته است، و توسعه مهارتها و تواناييهاي دانش‌آموزان براي پذيرش مسئوليت يادگيري خود هدف واقع شده است، درنتيجه چگونگي واكنش معلم به بدرفتاري دانش‌آموزان به دليل تاثير فراوان بر عملكرد آن اهميت يافته است چنانكه يك شيوه اثربخش مي‌تواند سبب افزايش جايگاه دانش‌آموزان در كلاس و يا عزت نفس آنها شود وآنها را به پذيرش مسئوليت خود ترغيب كند (جانز، 1990).
بنابراين تغييرات ساده درفنون برنامه درسي و آموزشي، براي خلق يك محيط مبتني بر نيازهاي دانش‌آموزان و خلق يك جامعه يادگيري دركلاس كافي نيست؛ بلكه براي فراهم كردن چنين محيط همكارانه‌اي در كلاس نيازمند تئوري مديريت كلاس هستيم (مارتين، 2003). بنابراين لازم است در اين خصوص فنون و ويژگيهاي مورد نياز مديريت كلاس شناسايي و تبيين گردد، تا مورد استفاده همه كساني كه با آموزش و پرورش سرو كار دارند قرار گيرد.



فهرست مطالب:

فصل اول : كليات تحقيق

1- 1 مقدمه

1-2 بيان مساله

1-3 اهميت مساله

1-4 اهداف تحقيق

1-5 سئوالات تحقيق

1-6 تعاريف نظري و عملياتي

تعاريف نظري

تعاريف عملياتي



فصل دوم : ادبيات و پيشينه تحقيق

2-1مقدمه

2-2 مباني نظري تحقيق

2-2-1تعاريف مديريت كلاس

2-2-2 اهداف مديريت كلاس

2-2-3 سازمان دهي و مديريت كلاس

2-2-4 ابعاد مديريت كلاس

2-2-5 فنون مديريت كلاس

2-2-6 موانع مديريت كلاس درس

2-2-7 خلاصه‌اي از اصول سه سبك ايجاد نظم و انضباط در كلاس

2-2-8 تئوريهاي مديريت كلاس

2-2-9 سبكهاي مديريت كلاس

2-2-10 اصول كلي مديريت كلاس

2-2-11 فراشناخت

2-2-12- تعاريف فراشناخت

2-2-13 ابعاد فراشناخت

2-2-14 آموزش مهارتهاي يادگيري شناختي وفراشناختي

2-2-15 نظراتي در باب ارتقا ء فراشناخت

2-3 پيشينه تحقيقات انجام يافته

2-3-2 تحقيقات خارجي

2-4 نتيجه گيري


فصل سوم : روش تحقيق

3-1 روش پژوهش

3-2 جامعه آماري

3-3 طرح نمونه گيري

3-4 ابزار جمع آوري اطلاعات

3-4-1 پرسشنامه مديريت كلاس

3-4-2 روايي و پايايي

3-4-3پرسشنامه فراشناخت

4-4-3 روايي و اعتبار

3-5 روش تجزيه و تحليل داده‌ها



فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها

تجزيه و تحليل داده ها

4-1 مقدمه

4-2 بخش توصيفي


فصل پنجم : نتايج تحقيق

5-1 جمع‌بندي

5-2 بحث و تفسير

5-3 محدوديت‌هاي تحقيق

5-4 پيشنهادهاي تحقيق

5-4-1 پيشنهاد به سياستگذاران و مسئولين

5-4-2 پيشنهاد به مديران و دبيران

5-4-3 پيشنهاد به پژوهشگران بعدي

پيوستها وضمائم

پرسشنامه مديريت كلاس

پرسشنامه فراشناخت

پرسشنامه مديريت كلاس

منابع فارسي

فهرست منابع انگليسي

فهرست منابع

شرح مختصر: در اين تحقيق ، مالكيت خانوادگي، غيرخانوادگي شركت ها و مديريت سود مورد بررسي قرار گرفته است. هدف اصلي اين تحقيق ابتدا تعريف و سپس شناسايي شركت هاي خانوادگي و سپس بررسي و مقايسه مديريت سود بين اين شركت ها و شركت هاي غيرخانوادگي است. پس از بررسي كليه شركت هاي بورسي، تعداد 31 شركت با توجه به شاخص تعريف شده به عنوان خانوادگي مشخص شد و پس از تفكيك آن ها به صنايع مربوطه ، به همين تعداد و از همان صنايع، به روش نمونه‌گيري تصادفي شركت هايي ديگري انتخاب و در گروه غيرخانوادگي قرار گرفت. براي انجام آزمون فرضيه، از مدل جونز تعديل شده (دچاو و ديگران، 1995) به منظور اندازه‌گيري مديريت سود و همچنين رگرسيون چندمتغيره و آزمون T استيودنت براي انجام مقايسه ميانگين‌ها بين دو گروه مستقل استفاده گرديد. نتيجه تحقيق نشان داد كه بين ساختار مالكيت شركت‌ها و مديريت سود رابطه معني‌داري وجود دارد و به طور ميانگين شركت‌هاي غيرخانوادگي بيشتر مديريت سود انجام مي‌دهند.

فهرست مطالب

چكيده

مقدمه

بيان مسأله

پيشينه پژوهش

فرضيه پژوهش

نوع و روش پژوهش

مستقل: خانوادگي يا غيرخانوادگي بودن مالكيت شركت

متغير وابسته: مديريت سود

جامعه و نمونه آماري پژوهش

ارايه و تجزيه و تحليل يافته هاي پژوهش

بررسي توزيع اقلام تعهدي اختياري

نتيجه گيري

منابع